浅谈激发学生的写作兴趣

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浅谈激发学生的写作兴趣

作者：仝佳珂

来源：《读写算》2013年第27期

(襄城县实验高中461670)

子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是学习的基础，是“需要”的表达形式，是驱使学生智力和能力发展的内驱力，对学生的学习起着最活跃、最现实、最直接的作用。因而，要增强学生的写作能力，提高学生的写作水平，最重要的是要千方百计地激发学生的写作兴趣，用兴趣指导学生写作，使学生从“被动写”变成“主动创作”。 一、生活中找情趣

作文教学有正常的教学计划，大部分的作文教学是按事先的计划实施的，然而教学的契机却是偶尔得之。古人云：“文章本天成，妙手偶得之。”这样，教学情境的营造就成为一个重要的问题。只有把学生置于一定的情境中，学生受到情境的感染，才会有所感，才会产生表达的欲望，才会写出有真情的文章。所以，要有目的地组织学生参观访问或进行专题观察训练，在活动中陶冶情趣，然后完成相应的写作训练。凡学校、班级组织各种集体活动时，均事先提出观察要求，布置一定的写作任务。

比如，清明节组织学生祭奠英烈，让学生感受伟人；开展感恩教育活动，周末布置学生为家长做一件力所能及的小事，让学生体验亲情的伟大，让学生感谢父母之恩，与父母心灵沟通。

总之，要始终将写作与生活实践紧紧联系在一起，鼓励学生写眼前景、身边事、心中情。坚持“写作源于实践”的真理。 二、命题上求乐趣

口头为语，书面为文，言为心声。学生想说什么，这是作文教学首先考虑的问题。高中生一方面好奇心胜，求知欲强，思维活跃，性情活泼；另一方面是生活阅历较浅，对事物的认识比较肤浅，兴趣转移快，性格相对脆弱，情绪波动大。

所以，文题的拟定要充分考虑学生的心理特点，了解他们的兴趣爱好，理解他们的喜悦和苦恼，针对他们的所思所想，从一定意义上说，作文应该是教师走进学生心灵世界的窗口，应该是学生抒发真情实感的渠道，作文题目的拟定应该满足学生的心理需求，让学生说自己想说的话。因而，在抓好命题作文的同时，应适当增强自选命题的写作，鼓励学生写自己最关心的人、事、物。自选题有多种形式，如“随笔”“日记”等。一是随心所欲，不拘限制，真实具体，有感而发；二是贴近生活，让学生有选择和发挥的余地，乐而为之。


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三、训练中增情趣

虽然高中学生有一定的写作基础，但还有一大部分的写作水平没有达到要求。缺乏必要的写作技能是一个最主要的原因。因而，除了按教学大纲按部就班地进行各种文体的基本训练外，还要根据学生的写作实际，有计划地举办主题讲座，进行审题立意、开头结尾、过渡照应、布局谋篇和描写议论、遣词造句等方面的专题训练。学生逐步掌握写作技能，有了“船”过“河”，不但“过河”的畏惧情趣一扫而光，在写作实践中尝到了甜头，逐步提高了兴趣，增强了信心。

四、用竞争激发写作兴趣

学生对作文不感兴趣的另一个重要的原因是缺乏竞争意识，即缺少成功感，没有形成你追我赶、一比高下的局面。教师的引导是点燃学生成功意识、激活竞争活力的关键。引导的方式有多种，如用各种方式让学生的作文发表，或在班上、或在校刊上、或在校外报刊杂志上，再者就是开展作文竞赛、演讲比赛、整理作品集等等。

在每节课前为学生读优秀作文，能收到很好的效果。把每次日记、随笔、作文中的优秀段落挑选出来，拿到课前读并给予中肯的评价，这样，学生的写作积极性被调动起来，争取写出更好的作品。

五、多样化批改促作文提高

作文是学生辛勤劳动的成果，因而他们强烈地期待得到老师及时、客观的评价，所以，老师及时认真的批改以及在作文批语中表现的态度情感直接影响学生的写作兴趣。但单靠老师一个人的力量是远远不够的，因此，我们不妨把作文批改做多样化处理：把教师批、同学批、个人批结合起来，既可以减轻老师的负担，又可以让学生相互取长补短共同进步。

事实证明，老师的批语远没有同学的批语吸引力大，班上学生写完作文后会立即找同学批阅，也会主动为其他同学批阅。同学之间、师生之间关系因多样化的批改方式拉得更近了，学生自然也对作文产生了兴趣。

六、深入生活，学会阅读，学会积累

夏丏尊在《关于国文的学习》中说：“„写作些什么‟的„什么‟,无论自由写作还是命题写作，只靠临时搜集，是不够的。最好是预先多方面注意，从读过的书里，从见到的世相里，从自己的体验里，从朋友的谈话里，广泛吸收。或把它零零碎碎地记入笔记册中，以免遗忘，或把它分了类各自装入头脑里，以便触类记之。”所谓巧妇难为无米之炊。材料的积累，可谓写作的先行工程。

“积累”包括生活的积累和阅读的积累两方面。生活的积累包括生活见闻、生活经验、生活阅历的积累。


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据说，唐代著名诗人李贺喜欢随身携带锦囊，一有灵感便记在纸上，放入囊中，晚上再将纸片拿出来整理。这样就积累了很多创作素材，留下了许多优秀诗篇。还有，清代的蒲松龄在自家门口专门设置了一家茶馆，欢迎过往客人前来饮茶休息，听他们谈奇闻轶事，为写作《聊斋志异》积累了大量的材料。这两个生动的事例告诉我们，写作必须深入生活，从生活中提取素材，日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。因此，在教学中我们强调引导学生走进生活，从生活中获得写作素材，获得真情实感。

阅读的积累包括内容的积累和写作手法、风格等作品形式方面的积累。阅读的积累不仅是形成语感能力的重要途径，也是学生获得写作材料的重要途径。这个道理很简单，阅读是读者对社会和人生的间接体验。作品首先告诉读者的不是文章应该怎样写，而是生活是什么。读者在阅读中不仅了解生活的面貌，也产生对生活的情感，获得对生活的见识，这些对写作来说是最基本的，也是最重要的。长期以来作文教学只注重指导学生的课外阅读上，似乎“怎样写”就是作文教学的全部内涵，至于“写什么”则是学生自己的事。学生对作文的畏难情绪，主要来自没话可说，并不是有话说不好。因而越是辞不达意，就厌恶写作，也就越写不出好文章。词语是作文的建筑材料，要靠平时的积累，可以用多种形式鼓励学生积累词语。

总之，在教学中把学生的苦恼、欢乐装在自己心中，就拉近了与学生的距离。激发学生的写作兴趣的方式各种各样，但这些方法的源头应该是一个永远不变的真理。

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