我对融合教育的理解和看法

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我对融合教育的理解和看法

近半个世纪以来，世界各国都在不同程度地致力于教育改革，希望教育能与经济、政治和多元文化之间形成良性互动，推进教育的科学化、民主化和多元化。在这种时代精神的影响下，特殊教育迅速地进入一个前所未有的发展阶段。融合教育的提出，更是从教育理念到教育方法，对普通教育和教师教育提出了挑战。

融合，指的是一种让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种方式。融合教育，是承继了“回归主流”的基本理论。融合教育，原本是用来描述障碍学生融入正常学生的班级、学校、社区环境，参加学习和社会活动的专业术语，其基本含义是不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的教室、学校和居住环境之内，最大限度地与正常儿童一起参加学前教育、基础教育和高等教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能。当代融合教育思想的形成和发展大致上经历了“回归主流”、“反标签化”和“融合教育”三个阶段。融合教育的教育方式是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习。融合班的教室是分小组上课，很少写黑板却有许多辅助教具，针对孩子不同的特质设定每个孩子不同的学习目标，以合作学习、合作小组及同辈间的学习、合作以达到完全包含的策略和目的，最终目的是将特殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内。在融合的理念下，只要班级中有特殊学生，老师就必须提供符合学生需要的教学。


融合教育体现了建构对实证、人文对科学的批判与颠覆，这是西方实证科学主义发展到一定阶段的产物，是社会科学研究者认识到科学实证主义局限性后的批判与超越。而融合教育为何已经逐步成为各国特殊教育的主要发展模式呢？首先，融合教育有助于优化教育环境，实现教育理想与现实的统一。其次，融合教育维护儿童权利，体现社会的公平正义。融合教育还能促进普通教育的深入改革，培育德才兼备的人才。最后，融合教育关注所有儿童，提倡共同发展。

我国20世纪80年代开始推行的“随班就读”，而“随班就读”是融合教育的起步阶段，只有强有力的支持系统才能使“随班就读”发展成为融合教育。这在普及义务教育、提高特殊儿童的入学率方面发挥了很大作用，这是毋庸置疑的。但因支持系统不健全、支持力度不够，我国目前大多数“随班就读”还只是停留在“回归主流”的阶段。然而，“回归主流”和融合教育之间是存在着很大的差别的。例如，在“回归主流”中，有障碍的儿童必须“做好准备”、“达到要求”才被纳入和安置到主流教育环境之中。这种纳入和安置的重心在于帮助这些有障碍的儿童达到普通环境预定的要求或正常儿童的教育标准。这样，有障碍的儿童就常常被视为原本应该安置到特殊教育班级或学校中、只因没有特殊学校而不得已临时安排在普通教育环境中的“就读”对象。但是，在融合教育中，有障碍的儿童也是普通教育班级中的主人，他们同样能以主人翁的态度和方式积极参与班级活动，普通学校的教师、儿童及其家长不得以任何理由歧视和排斥他们，而是应该尽最大的努力帮助他们，共同营造良好的育人环境。当然，要想从“随班就读”

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