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随班就读生面临的教育问题
作者：张 瑛 虞向红
来源：《现代教育科学·小学教师》2009年第03期
随班就读,就是指在普通小学的正常班里,招收少量(一般1-3名)的弱智或学习有障碍的儿童、少年随班学习的一种办学形式,也叫做“一体化教育”或“回归主流教育”。显然,这种教育旨在给随班就读生提供和普通学生等同的教育环境,让那些“非主流”的孩子们也能融于“主流”的学习与生活。不过,在实际的教育教学中,“一体化教育”却面临着许多现实的问题——
在学习内容上:以普通学生发展水平作为教学内容,教学上讲共性不讲个性。随班就读生随普通学生一起听课,课本上的知识对他们来说具有一定的难度。现在的语文课本内容丰富多采,对智力正常的儿童来讲,丰富的学习内容更能激起他们的学习兴趣,促进他们的求知欲望。但对轻度弱智生来说,课本上的大部分知识难以理解。长此以往恶性循环,一段时间下来“欠债”越积越多,不懂的知识似滚雪球越滚越大。等到了高年级,他们已完全失去学习兴趣。
在教学形式上:教师对随班就读生缺乏相应对策。教学以集体授课为主,对随班就读生产生不利影响。传统的授课制是以大多数学生作为授课对象,不可能照顾到水平高或水平低的学生,教师不会照顾个别学生而影响进度。
在教学指导上:在教育教学管理上对随班就读生无激励机制。受传统教学模式局限,教师提问目的是为了了解一般学生是否掌握了教学内容。随班就读生不具有代表性,教师提问时极少去想到他们,提问偏重于肯积极举手发言的同学,教学氛围对他们不利,同班学生也排斥他们。随班就读生心里上本来就很脆弱,他们常把自己放在一个特殊的位置上,唯恐举手答题时答错受到嘲笑,因此不敢举手发言,上课时只是被动地听教师讲、听同学答。随着时间的推移,轻度弱智生的智力障碍逐渐增大,和同班同学的差距逐渐拉开,心里自卑感也会逐步加深,以至于做任何事都会有一种畏难感。
在作业反馈上:一些简单的抄写作业他们也许能得到优良的成绩,而一些灵活性的题目,教师给予的多是鲜红的“×”。有的时候订正几遍也不正确,这更刺激了他们的自卑感,使之对学习产生了厌恶情绪。
那怎样在有限的人力、物力和财力的条件下,既能有效地进行正常教学,又能兼顾到这些随班就读学生的发展呢?
一、制定明确的教学目标,优化教学过程
在教学中,教师要明确随班就读学生的学习目标,并提出具体要求。首先,让每一名学生在智力和能力的发展上都能较好地达到他在该时期内所达到的最佳标准水平;其次,师生都能遵守课
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堂教学和家庭作业的时数,这就要求教师在规定的教学时间内保质保量地完成教学工作计划,而达到相应等级的标准,从根本上杜绝课堂教学的盲目性、随意性。在普通教学的基础上,精心设计随班就读学生的教学结构、个别辅导等。把两类学生的教学有机结合起来,形成一个完善的整体,使普通学生的学习得以提高,就读学生的学习也得到发展,缺陷得到矫正和补偿。 二、针对随班就读生特点,制定教育计划
为随班就读生提供适合他的教学内容、方法,是特殊教育运用很广泛的一种方式。为儿童制定个别教育计划步骤:1. 分析学生的各方面情况。2. 制定可达成的长期目标,运用任务分析方法把长期目标分成短期目标,把智力正常孩子一步可踏上的阶梯分成几步。3.确定反馈检查标准。让学生学有所得,教师因材施教,因人而异地制定具体的个别教育计划。 三、根据随班就读生实际,选用恰当策略
在教学上采取各种相长手段,采取“明教”、“暗帮”相结合。“明教”即在课堂上多向弱智生提问,尤其是一些简单明了的问题多让他们回答,让其在课堂上开动脑筋,在语言能力得到锻炼的同时也牢固地掌握一些基础知识。“暗帮”即在学生答错题时,教师用手势、表情、眼神等去启发他们,提高他们的理解能力。多给他们指导分析,开点“小灶”。对于每天的作业及时跟他们反馈,帮助修正作业的缺陷。
四、发挥助学伙伴的作用,携手互动共进
助学伙伴是随班就读教学中一支不可忽视的力量,它不仅使残疾儿童从同学的帮助中解除一部分学习和行动上的困难,还能从与正常儿童的交往中,开阔眼界,增加接触社会的机会,学会适应生活,适应社会。
对助学伙伴来说,助学活动也是建立爱心、学会关心他人、促进自我的好机会。随班就读伙伴助学的通常做法是:助学伙伴以个人或助残小组的形式出现,一般选配2-4人,分别在残疾儿童学习和行动上给予帮助。选配的助学伙伴必须是品学兼优、有热情、有耐心的正常儿童。助学伙伴的任务是:
(1)在行动上给予帮助,包括每天陪同残疾儿童上下学,协助教师帮助残疾学生熟悉学校环境,在教室中寻找自己的座位,认识操场和厕所及协调残疾学生参加校内有关活动。
(2)在学习上给予帮助,包括在老师的指导下课前帮助随班就读残疾学生预习课上新内容,课中帮助他们完成课上的练习作业,课后协助他们完成笔记和作业等。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/0a4f7091ce2f0066f5332293.html
2022-07-21
