《明治维新》教学设计

2023-03-14 03:04:17   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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明治维新,教学设计
《明治维新》教学设计

一、主体分析与设计

在新课改理念下,初中历史课堂怎么改?我经过一段时间地思考,决定改变以前的教学模式,让学生畅所欲言,用他们的眼睛去看历史用心去体验当时的历史从而体现出生新课改的核心理念:“一切为了学生,高度尊重学生。”每门课程都有其内在的特点。历史课它的特点就在于,历史永远是发生在过去的事,学习它的人要将自己“穿越时空”回到当时的情景中去感受。结合历史本身的特点,我尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场,老师只是一名站在幕后的“导演”,学生自己选主持人和记者,并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访。每一堂课就是一期访谈节目 二、教学目标 1、知识识记:

1 了解倒幕的过程等基本史实; 2 知道明治维新等基础知识 2、能力培养:

1)学会利用地图讲述战争的经过; 3、情感教育与价值观:

使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。 三、教学重难点: 1、重点:明治维新的影响

2、难点:如何评价明治天皇等历史人物。 四、教学过程:

(一)课前510分钟时间,由小组表演历史小故事,小故事的设置,与本节课的内容有关系,通过学生的表演可以使学生更加牢固的发生的时间、经过以及结果。

(二)是基础知识学习,即谈的过程。由于让学生自己讲课,他们在知识点上把握肯定不到位,所以通过给他们前置性问题,用幻灯片展示基础知识主持人可以游刃有余地完成老师的角色,这样增加了他们的自信心,同时也激发了他们对当“小老师”的兴趣。基础知识学习主持人可以采取不同的形式,比如:抢答、集体回答或是小组派代表回答等等。可以说小故事的表演,是让学生的一个“预热”阶段,基础知识学习,是学生的一个“加热”过程,谈的过程就是要让学生,基础知识掌握到位,通过以上的准备,探究知识的采访阶段,就会将这节课推向一个高潮。


(三)是探究知识的学习,即访的过程。历史使人明智。我们不仅要教给学生有关的历史知识,还要教会学生如何“使用”历史,那就要让学生学会总结人的经验教训。

历史访谈节目中的角色分配

首先,老师由以前的主讲者,变为幕后工作的导演,学生变成了历史访谈节目的主持人、记者以及邀请到的嘉宾,现场交给学生。在学生主持或回答有问题时,老师可以打断,进行补充或改正,就像正式录节目那样,导演可以随时叫停进行指导,指导后“演员”就会及时更正自己的不足,因为每一个人都有自己的表现欲,那样会比老师站在讲台上重复强调好多遍更有效果。其实,幕后的导演未必比以前的主讲者轻松,课前老师要设计本期节目的思路,中间穿插哪些活动调动学生的积极性,前置性问题该如何设计等等。

其次,每期节目一般选两个主持人,一个专门主持另一个写板书兼最后探究阶段的采访,这样分配的原因很简单,写板书可以让学生对重点知识进行巩固,及时在课本上做笔记,在玩的过程中,快乐的学习

另外,学生在评价历史时,可能比老师只讲课本知识后进行评价要更理性一些。让其他学生扮演的角色是被邀请到的嘉宾,以组为单位,在访谈阶段,邀请嘉宾回答时都是点组名,全组嘉宾起立,派代表展示本小组的答案。充分体现学生的主体地位,体现了小组合作。这一点恰是生本教育的要义之一。

课后反思

本节课的学习注重先学后教,在学生自学基础知识前提下,进一步学习探究知识。这一课要记得人物、时间和事件等太多,学生可以在快乐的环境中学习同时学生主持能力、采访能力得到了明显的提高,从刚开始上讲台战战兢兢,现在的从容大方。尤其是历史小故事表演以来,学生的组织能力、表演能力也得到了锻炼,从刚开始不知道如何选择历史小故事,到现在的历史小故事表演的活灵活现。尤其是现场学生的激情高昂,学生的灵活变通,给很多听课老师留下很深的印象。




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