学前教育学毕业论文范文

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学前教育学毕业论文范文

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随着时代的开展以及人们生活程度的进步，社会对职前老师才能的培养愈加关注，从学前教育的内容上看，幼儿老师的专业知识、专门技能以及教育理论过程中的综合素质均依赖于学前教育专业的教学质量；因此，如何进一步以理论教学为指导、以理论教学为核心优化学前教育专业成效，是现阶段相关教育人士的关注热点[1-2]。

学前教育理论课程主要指通过提供从事学前教育教学的感性，从而到达帮助学生获得从事幼教工作的技能技巧，以及培养学生日后从事学前教育教学及研究的工作才能的目的。从本质上看，学前教育的理论课程是属于教育中的综合课程，是教育专业课程中的重中之重；从内容上看，理论课程可主要可包括教育见习、模拟教学和教育以及综合理论等课程工程。

由于学前教育的教育对象具有低龄化、身体素质差、认知思维构造开展不完全、生活自理才能低等特征，因此，从事学前教育的幼教不仅应具备合格的教育技能，同时也应以幼儿的开展为中心积累育儿经历并在此根底上开展发现问题、分析问题、解决问题以及创新的才能。而学前教育的理论课程属于教育专业理论与实际相联络的课程，从老师教育的开展方面来看，理论课程有助于帮助学前教育专业学生将理论转化为理论，培养其教育教学理论才能。从理论课程内容上看，其涵盖了理论性课程、理论技能和理论活动等方面，有助于学前教育专业的学生由职前向职后老师，由新手向专业化老师的过渡开展，从而为实际教育技能操作奠定根底。


（一）见习的广度与深度并进

教育见习是学前教育理论课程的根底阶段，是该专业学生在充分掌握了教育理论后，在学校的方案与组织下，以一定的学习目的为导向到托幼机构、幼儿园等进展实地参观的重要教学工程。通过见习的跟班观摩学习获得感官上的幼儿特点信息，从亲身理论中初步感受幼教工作，为其进一步将学前教育理论和教育理论相联络奠定根底。为了促进见习的有效开展，常态化是现阶段见习制度的开展方向，对此，笔者认为，学校可通过分散见习的形式开展教学活动；例如，将教育见习安排于每一学期的理论教学末端，见习时间以一星期为参考；对每次见习进展详细内容的方案与安排，根据其层次可首先使学生理解以及学习幼儿园的常规活动，并参与协助幼教的班级管理活动，观察幼儿园的环境创设活动等，使其从详细内容中获得初步理论经历。

（二）丰富实习的规模与内容

传统的学前教育在理论课程中通常以一次性实习为主，该形式不仅规模小无法到达预期的理论教育目的，同时也不利于学生理论经历获取的客观性开展，具有较高的偏向度。为了防止一次性实习的缺陷，应对实习制度的规模以及内容进展丰富，例如，将实习形式分为三个环节，包括教育实习（小实习）、毕业实习以及研究性学习。首先，教育小实习属于毕业实习的初始阶段，应重在开展学生从事幼教工作的根底技能，在此过程中使学生参加到幼儿园五大领域的教育活动中，帮助其积累详细的理论经历。其次，毕业实习作为实际岗位实习的一种，可安排在毕业前夕，应主要旨在培养学生独立分析与解决问题的才能，要求学生进展全方面的工作；一般来说，毕业实习可囊括的教育理论活动应包括保育、教育、班级管


理、家长与社区等工作，为学生参与幼教工作后独立从事幼教活动提供经历开展平台。在实习过程中，可施行“双导师制”，即由学院老师和幼儿园老师对学生的实习进展全程指导，以保障学生理论课程能得到及时反响。

（三）注重专业技能综合理论

要真正培养起现代化学前教育领域的合格教育，还应注重培养学生的专业技能，通过综合理论活动获得落实。一般来说，学前教育专业的教学技能以教学根本功，教学活动的设计与组织，教学方法的运用，班级的管理，偶发事件的处理等内容为主。对此，老师可采取微格教学、模拟教学以及多媒体等各种途径开展综合理论活动。另外，学校可组织包括高校专家讲座，幼儿园名师做客，典型教育教学案例观摩，网络资源共享等在内的综合活动，使学生参与其中，并在此根底上开展小组理论综合活动。活动教学时，老师应关注课外自主练习和课堂演练相结合，以观摩典例、演练、师生研习、再次演练为参考程序循序渐进到达教学目的。

综上所述，学前教育理论课程作为理论与理论相联络的桥梁，符合社会人才培养要求，也符合学生技能开展规律；学校必须有方案、有步骤、全程浸透式地开展理论教育，将职前幼儿老师的培养落在实处，从而到达提升了幼教人才理论才能的最终目的。 [1]粟华.浅析学前教育专业理论课程教学现状及改良方向[J].吉林省教育学院学报,xx(04):87~88.

[2]柳文.学前教育专业理论课程设置新思路[J].淮阴师范学院学报(自然科学版),xx(02):161~163.

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