和谐才能共同进步

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和谐才能共同进步

和谐才能共同进步

今天我阅读了《从新手到专家》第三章“合作行为研究”，主要介绍了国内外对教师合作行为研究的概况。再通过观察法、访谈法、实物分析法、文献检索、三角论证法来对幼儿教师的主配班教师合作行为来进行叙述。从中让我了解到积极稳定的情感联系是主配班教师合作行为的基础，主体间性是主配班教师合作行为的前提，内在的共同愿景是主配班教师合作行为的动力和方向，一定的沟通能力是主配班教师合作行为的保证。

在长期的合作中，跟班主任会形成一种稳定的情感联系，在本班的教育教学活动中能顺利沟通，满足彼此的各种需求就能产生自我价值感、安全感、相互信任感、相互理解感、集体荣誉感等多种积极的情感联系。共同愿景是两人共同持有的意向或景象，它能促使开始互不信任的两位教师一起工作，使其在遭遇困难或阻力的时候孕育出勇于承担风险的责任感，激发出更新的思考与行动方式，而不迷失方向。要想与班主任搞好配班工作，还要有一定的沟通能力，沟通是建立并维持二者之间的合作关系，共同完成本班教育教学任务的保证。

我联系到我现任的搭班。她也是一个非常明事理的人，与她合作起来非常的轻松愉快。如上半年，我因为孩子小有时候需要请假，她就非常主动的与我换班，并协调好班级里的工作，使我在工作和家庭两方面都能够兼顾的很好。而且在平时的生活中，我们遇见问题会一


起探讨，特别是对一些比较难以沟通的家长，我们会一起想办法一起面对家长进行协商和沟通。融洽的氛围也带给家长一定的安全感，也形成的良好的家长关系。有几个之前不太配合的家长，经过我们共同的努力，也变得积极主动起来。

在良好的合作关系中，我们都觉得做起事情来特轻松。虽然有时候我们两个动作比较慢，但是我们都会自觉的留下来，稍微晚一点回家，一起完成主题墙的布置，谁都没有怨言。而且班级里阿姨也变得非常主动，融洽的班集体也带给孩子一种安全感。而且在我们专业成长的道路上，我们也相辅相成，取长补短，相互学习，共同进步！

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