课题1 质量守恒定律

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课题1 质量守恒定律

一、教学目标 1．知识与技能

(1)通过实验探究理解质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。

(2)从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。 2．过程与方法

(1)增加学生探究性实验，充分调动学生的积极性，通过操作、观察，组织讨论，总结规律。 (2)加强实验中的各个环节的教学，从而拓展学生的思路。 3．情感态度与价值观

(1)培养学生定量研究和分析推理的能力及解决问题的能力。

(2)通过对化学反应的定量研究、推理，帮助学生认识永恒运动和变化着的物质，既不能凭空产生也不能凭空消失的道理，进行辩证唯物主义观点的教育和自然科学方法的教育。 二、教学重点：质量守恒定律的含义及应用；

化学方程式的意义。

三、教学难点：

1．质量守恒定律的理解。

2．从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。 四、课时安排：1课时 五、教学过程： 教 师 活 动

介绍：在以前知识的学习中，我们对化学反应中物质质的变化已经有了一定认识，但对反应前后物质量的关系却不清楚，今天我们就共同来研究一个适合任何化学反应的定律：质量守恒定律。 物质发生化学变化时一定有新物质生成，那么参加反应的物质和生成的新物质的质量之间有什么关系呢？反应后各物质的质量总和是增加了、减少了还是不变呢？ 演示课本实验

学 生 活 动

为接受新知识做好思想准备。

1、通过教师设疑，激发兴趣和求知欲2、预习演示实验

观察实验现象，注意观察反应前后天平是否平衡，汇报后果。 分组实验并观察结果：

是不是所有的反应都具备相同的实验结果呢？指导学生分组实验

第一组：CuSO4和NaOH 第二组：FeCl3和 NaOH 第三组：NaCl和AgNO3

人们经过许多年，选用不同的化学反应，做了无数次的实验发现得到的结论都是一样的，因此把它作为了一条定律叫质量守恒定律。

整体感知定义内容体会科学知识的探究过程

师生一起巩固定义并总结：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应生成各物质的质量总和，这个规律叫质量守恒定律。


我们在理解质量守恒定律时应注意以下几个问题：1、质量守恒定律适用于任何化学变化（物理变化

深刻理解质量守恒定律的内容，找出

不属于此定律）2、定律研究的内容是指质量，不

定义中的关键字。

能推广到其它物理量；3、守恒的数量是总质量不是部分质量 4、守恒的范围是“参加反应的各物质”

为什么参加反应的各物质的质量总和一定等于反应后生成各物质的质量的总和呢？（不失时机发问）

请一名同学写出电解水的化学反应表达式

通过练习，巩固质量守恒定律

接受新问题

完成化学反应表达式 H2O →H2+O2

①水是由氢氧两种元素组成的②在化学变化中分子可分，原子不能再分 引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律

电解水实验说明了哪些问题？

教具展示，H2O通电分解的微观过程。设疑：这对你理解质量守恒定律有什么帮助吗？

师生总结：在一切化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，原子的个数没有增减，原子的质量也没有变化.教师扩展：这些原子在数量、种类、质量上的守恒必然导致由元素组成的宏观物质在质量上存在着守恒关系。

学生讨论：对守恒定律内容里的关键

镁条燃烧后，生成氧化镁的质量增加了。蜡烛燃烧

词（“参加化学反应”、“质量总和”）

后，完全消失了。这些反应符合质量守恒定律吗？

再次加深理解 结论：符合质量守恒定律 录音：质量守恒定律的发现与发展

为了更加准确的理解和把握质量守恒定律，请同学们完成以下习题：

1、在A+B=C+D反应中，5克A和4克B恰好完全反应生成3克C，则反应生成D的质量是 2、蜡烛在空气中燃烧后只生二氧化碳和水，试推断蜡烛的元素组成中一定含有 元素，可能含有 元素。

3、在化学反应2XY2+Y2=2Z中Z的化学式应为 。 *4、A、B、C、D物质各10克，混合加热充分反应后，还有C物质16克，同时生成新物质D8克，剩余部分A物质，而B无剩余，则参加反应A、B的质量之比为 .

进行学生分层练习锻炼学生分析问题解决问题的能力

学科学爱科学，用发展的眼光看待新事物


教学反思: 《质量守恒定律》是初中化学教学中的一条重要规律。本节的知识将贯穿学生学习化学的始终。因此的学习与教学显得犹为重要。

这节课的教学目标是“通过实验使学生理解质量守恒定律的含义及原因，能应用它解释一些简单的实验事实。”更重要的是培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题的能力。这也是化学教学中要向学生逐步传输的一种重要思想。 通过实验，学生可以观察到大量生动、有趣的化学反应现象，了解大量物质变化的事实，加深对所学知识的理解，培养和提高动脑、动手的能力以及实事求是的科学态度。教师讲十遍，不如学生做一遍，利用好了实验这一平台，就能令化学课堂富有魅力，使化学学习绽放异彩，成为培养学生能力的有效途径。 。

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