智障随班就读学生个别化教学案例分析

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一、 学生基本情况

王永婷，女，出生于2005年1月9日，2014年9月入学。现为海晏县寄宿制民族小学三年级三班随班就读学生。该生智力低下，理解能力和语言表达能力差，上课经常走神、发呆，经检查鉴定为言语残疾随班就读生。 1、家庭情况。

该生一岁时父母离异，一直由父亲和爷爷奶奶抚养，加之近来孩子父亲外出打工，照顾孩子的责任就完全落到了两位老人身上。两位不识字的老人，既要种地，又要负责照看孩子的起居、学习，这样的条件，使得该生形成了自卑、内向的消极心理。

2、生理、心理及智力情况 。 该生在身高、体重等方面表现出来的生理特点与同龄学生没有显著差别，平常能与周围同学交流，但行走太方便；口头表达能力差，课堂上行为缺乏自控，课堂上，他注意力始终无法集中到课堂上，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓，时常不自觉地发呆或课堂中乱走动。

3．学习能力分析。

该生语言能力差，读书不连贯。回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。注意力不集中，记忆力差，所学生字只能记住简单的几个，句子几乎不能自己完整地说完，语法掌握地比较差。简单的重复性抄写作业能够自觉完成，较难的题目则会乱做，但该生学习态度较好，能够根据老师的批评及时改正缺点 。

二、教学目标

根据该生没有自信心，语言能力、计算能力、理解能力低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：

1．加强非智力因素的培养训练。

如自信心、行为习惯等，使其能正常参加学习。提高学生的学习效率最主要是培养其学习的自信心与兴趣。上课时多留意她，每当她出现发呆走神、教室里乱走动的情况及时帮助她收回注意力，并且尽量多提醒她，使她能够遵守课堂纪律。

2．有计划地开发智力因素。

如语言能力、理解能力、记忆能力、感知能力等。具体为掌握课文中出现的生字词、句子，只要能够会听、会读三四个字即可。掌握简单书写规范，要求会写字。 三、具体教学措施

1．与家长多交流、配合。 多与该生家长进行交流、沟通，及时汇报该生在时各方面的情况，

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了解其在家的具体表现，与家长合作帮助该生取得进步。给家长给出合理化的意见和建议，让家长了解一些家庭教育的知识，注重孩子的心理发展，逐步帮孩子树立起自信心，让孩子的心理能健康发展。

2．运用伙伴的力量多帮助他。

该生在日常生活中能够主动与班级同学交流，性格较开朗。在教学中可以充分利用周围同学的影响来帮助她进步。在日常的学习中为他挑选了一名“搭档”，这个搭档学习成绩优异，能够从语言与行动上感化该生，可让其搭档在课余时间帮助该生补习，晚上作业如果有不懂的地方也可打电话与搭档联系，让搭档帮助其完成作业。

3．尽可能激发学习积极性。 要提高学生的学习效率，最有效的方法是激发学习的积极性和主动性，对于一个正常的学生应如此，对于随班就读学生更应如此，激发他们学习的积极性是残疾学生随班就读顺利进行的关键。当该生有任何细微进步时都予以精神奖励，进行口头表扬，当有突出表现，应用多种方法奖励，以激励其继续向上。

4．多关注，给予“特殊照顾”。

在备课的时候要充分考虑到随班就读生的实际情况，设计每一个教学环节的时候都应该有所侧重，要能帮助该生操练新的字词，当然要注意难度适中、方法得当。 四、结论反思

随班就读学生是校园中的一支特殊群体。作为教育工作者，一定不能采取放弃的态度，残疾生随班就读工作，一定要遵循自然发展规律。自然界万事万物的发展本来就是不平衡、参差不齐的。但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。随读生又何尝不是这样呢？因为她也属于自然，绝不会越出自然发展规律。只要教师为她提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，她一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。而这里的关键所在，就是“条件、机会、环境、帮助和方法”。

总之，作为教师，我们在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，平时与她多沟通交流，关心爱护她，给她们创造机会，让她也有一个展示自己的空间。因为我相信，每个孩子心中都有一个春天，在她的世界里，迟开的花儿也会散发出芬芳。

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