家园亲子共育初探

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家园亲子共育初探

作者：林玉琴

来源：《课程教育研究》2017年第45期

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0034-02 在最近收上来的家长调查问卷中，一条信息引起了园领导们的关注：内容是“请减少开展亲子活动”，因为它看似热热闹闹，成果不凡，实则给家长们带来很大的负担，原因如下：亲子活动开展得太频繁，家长有时无法抽空参加，不参加又担心孩子会比较，有失落感；活动内容经常以美术和手工为主，形式较为单一，这些活动难度较大，孩子们真正参与的成分少，有的甚至连大人都望而却步，束手无策，生怕差距太大无法拿出手；手工作品又不让带回家，只是陈列在教室，总有变相替老师“打杂”的感觉；最期待的、富有乐趣的集体出游、踏青，老师和学校却百般推脱，不能成行，令人失望。看着下方附议的家长签名，老师们也感觉很委屈，明明开展亲子活动的初衷是拉近家长与幼儿园之间的距离、使家长能够直观体验幼儿园生活从而更加理解支持幼儿园工作，现在怎么会变成这样？家长与幼儿园隐隐有种“对峙”的感觉？怎么和家长的关系越来越远，反倒产生了隔阂？到底是哪里出错了？

随着幼儿教育不断发展，教育理念日新月异，形式变化多样，家园亲子共育这一崭新的教育模式渐渐步入了人们的视线。什么是家园亲子共育？它产生的原因是什么？

“亲子教育”主要是以亲缘关系为基础的一种特殊形态的早期教育，它对儿童的身心健康、各方面潜能的开发以及个性的培养具有极其重要的作用。著名教育家陈鹤琴先生说：幼稚教育是为孩子一生幸福奠基的教育，它不是单方面能够完成的，需要家庭、社会和幼儿园共同努力才能达成。家庭是孩子成长的第一环境，父母长辈的言行身教将影响孩子的一生。幼儿的健康成长需要家庭教育与幼儿园教育的一致性，良好的家园关系形成的合作力能够促进幼儿身心各方面的和谐发展。

幼儿园是个大集体，它包含幼儿、教师、家长、社会等多方面的关系。在传统教育中，家庭和幼儿园之间互动模式单一，集中体现在以下三个方面：脱节。认为幼儿园与家庭关系不大，上学就归老师管，放学回家了就归家长自己管，家长和幼儿园之间各自完成任务，不交流，不沟通，缺少互动和衔接。其次，双方教育理念不同，没必要交流。还有一种属于单向型交流。家长之于幼儿园有互动，但仅局限于一个口令一个动作，属于“接任务式”，看似有参与，实则被动参与。

随着社会教育水平不断提高，家长们教育理念不断更新，越来越渴望走进幼儿园，了解、参与他们在园的集体学习和生活起居、交往方面的情况。老师们也越来越迫切得到家长的配合，便于开展各项工作。新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提到：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”而幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源，

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