以核心素养为导向的初中历史与社会课堂教学探讨

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以核心素养为导向的初中历史与社会课堂教学探讨

作者：张海华

来源：《中学课程辅导·教学研究》2021年第12期

摘要：随着经济的飞速发展和现代化进程的加快，社会对于人才的标准和要求也出现了变化。教育也需要紧跟时代的潮流进行改革和创新。在素质教育全面推广和新课改深入落实的教育改革趋势下，教育除了培养学生的文化基础和理论知识，对于学生的综合能力和核心素养也都有着较高的发展需求。这对初中教育工作者提出了新的要求和目标，教学目标的展开逐渐围绕着核心素养的发展，教师对此需要有准确的认识，采取多样化的教学方式来实现教学目标。本文探讨了以核心素养为导向的初中历史与社会课堂教学。 关键词：核心素养；初中教学；历史与社会

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0044

新课改下培养学生的学科核心素养成为重要的教研方向，初中历史与社会的学科素养包括空间感知、历史意识、综合思维以及社会实践四大要素。空间感知是通过地方资源融入教材并通过学生身边的事物引发其思考和感悟，缩短学生对历史和社会的时空距离。历史意识是在历史事件的反思中总结出历史发展的一般规律和吸取其中的经验教训来服务于现实生活的历史观。综合思维是指培养学生的古今综合或纵向综合以及中外综合和横向综合，通过时空综合更加透彻地了解事物。社会实践是指学生动手能力的提高以及课外历史主题活动的参与。 一、现阶段历史与社会教学中存在的问题

首先，由于教师受传统教学模式的影响，为了完成教学进度和任务，往往采取灌输式的教学方法，这导致学生处在被动学习的状态，一味地接受教师传输的知识而没有进行有效的思考，无法将所学习的内容进行整合归纳。其次，由于教师是按单元教学，在实际情况下不太注重前后知识的联系，学生在学习新的知识后出现忘记旧知识或无法将两者构成完整的知识体系，难以有效地理解和运用知识，导致学生处于似懂非懂的状态，在考试中也难以取得理想的成绩，久而久之学习兴趣也会下降。再次，由于应试教育的影响，教师教学活动的展开和学生的学习都是以考试成绩作为价值导向，使得整体教学更侧重于语、数、英以及自然学科等。最后，教师教学观念和教学方法的落后也是历史与社会教学效果不理想的原因之一[1]。 二、核心素养为导向的历史与社会教学 1.教师队伍水平的提高


教师作为教学的组织者和引导者，对于学生的学习情况起到直接的作用。因此，首先教师需要及时革新自身的教学理念和教学方式，积极贯彻落实“以生为本、因材施教”的新课改理念，鼓励学生自主探究，发挥学生的教学主体地位。其次，教师需要积极发挥自身的引导作用，通过问题来进行引导，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生主动参与到整个学习的过程中，提高学生的自主性和积极性。例如在七年级上册的《美国政治的心脏：华盛顿》这节课中，教师可以引导学生在课前进行预习，通过布置任务收集华盛顿相关的图片和文字资料，让学生对于华盛顿有具体的认知。同时，教师也需要布置相应的预习作业，预习问题和作业的设计都需要结合教学目标和核心素养的发展，通过符合初中生认知能力和成长规律的方式进行表现，在满足学生喜好的情况下进行专业知识和核心素养的培养，能够提高学生的参与程度和学习质量。

2.教师的主导作用

在教学的任何环节，教师都可以利用教学方法和手段来提高学生的学习效果。教师要积极地学习优秀成熟的教学经验，结合班级的实际学情展开创新和发展，建立一套适合学生实际情况的教学模式，满足发展核心素养的要求。教师可以采取翻转课堂的模式，意在将基础知识和内容的学习作为学生的预习内容。学生将疑难分享给教师，教师根据疑难和教学的重点难点进行备课，合理规划课堂时间，提高课堂效率。其中，需要利用信息技术共享和实时的优势，让教师能够在课前准确了解学生的预习情况。 3.发挥学生的教学主体地位

在课堂中，教师要鼓励学生自主探究，充分发挥教学的主体地位，让学生逐渐成为学习的主人，而不是教师带动一群学生去学习。通过调动学生的积极性让学生能够积极地和教师互动交流，根据预习中存在的疑难进行针对性的教学，学生的课堂注意力会较为集中。同时，除了学生的自主探究学习外，还应该利用小组合作学习的优势，提高学生的团结协作精神和集体荣誉感。抑或者通过多样化的课堂教学手段去丰富教学形式，让学生根据教师布置的问题进行深层次的学生之间的交流和讨论，让每个学生都能发表其观点和看法，通过不同角度思想的碰撞产生智慧的火花[2]。

4.教学内容的丰富培养学生的核心素养

教师在实际教学过程中需要帮助学生梳理和归纳完整的历史知识系统，教材主要是按照时间和中外进行排序的，因此教师在新课导入的同时需要将旧知识进行穿插，提高学生历史的全局观念，使学生了解历史事件之间的关联和影响。例如在《秦始皇开创统一大业》的教学中，教师需要让学生辩证地站在历史角度上看待这一成就的意义。教师可以利用历史文献、影视资料等方式生动直观地展示秦始皇的成就，同时客观理性地分析其优缺点，加深对于这一事件的深层次理解和认知[3]。


三、结语

总而言之，在以核心素养为导向的历史与社会教学中，教师要充分认识核心素养的含义，通过教学理念和教學方式的转变积极发挥教学的引导作用和学生的主体地位。并在不断的实践中进行创新和完善，提高教学的效率。 参考文献：

[1]曾晓.以核心素养为导向的初中历史与社会课堂教学探究[J].信息周刊，2019（25）：1-1. [2]金艳.核心素养引导课堂教学——初中《历史与社会》课堂教学探究[J].赤子，2019（3）：58.

[3]张婧.基于核心素养提升的历史与社会课堂教学设计——以《走可持续发展之路》为例[J].新课程（中），2017（8）：80-81.

（作者单位：浙江省温州市洞头区实验中学325700）

本文来源：https://www.wddqxz.cn/06fa5e1fac45b307e87101f69e3143323968f581.html