公开课评课简报

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“先做后说、先学后教、当堂训练”课题组

公开课及评课简报

“先做后说、先学后教、当堂训练”是一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法。为了深入的开展这个教学模式的研究，10月13日早上，莫可焕老师向大家展示了一节全新的数学公开课——《角的初步认识》。



（图为“先做后说”环节中学生展示自己折的角）




（图为“先学后教”环节中，老师检查“兵教兵”的情况）

教学中，莫老师将新的课程理念渗透到教学环节中，教学方法呈现多样化特点，整个课堂教学过程真正体现了教师主导，学生主体的教学原则，同时，他把新课程改革“自主、合作、探究性学习”的方式也落到了实处。

此次活动为教师们搭建了一个实践教学理念、锻炼自己、交流学习的平台，有效促进了我校教师课堂教学水平的提升和课堂教学研究的深入开展。

公开课结束后，每个听课老师发表了自己的感受和对这堂课的想法和意见，并进行了深入的讨论交流，纷纷指出本堂课教学的亮点与其有待改善的地方，并针对每一个细节都做了很好的剖析与概括。

黄胜琴老师：“先做后说、先学后教、当堂训练”教学模式的流程不是固定不变的，莫老师结合本节教学内容对教学流程作了适当的调整，首先是第一次先学后教，其次是先做后说，再是第二次先学后教，最后是当堂训练，很好的完成了学习任务，达到了本节课教学目的。

吴芳群老师：整节课的教学体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。在教学过程中，以学生的自主、合作、探究为主线，让学生在看、说、想中解决问题。给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。

谢仁云老师：教学中，莫老师敢于放手，敢于尝试。在角的大小比较这个环节中，通过“红角与蓝角之争”，激起学生的探究欲望，教师抛出问题后，学生展开激烈的讨论，在汇报演示时，鼓励学生敢于质疑，再通过动手验证，学生初步感知角的大小跟角的边长无关，一层扣一层，层层都体现出教师的大胆放手，学生的积极参与。

郑业娟老师：今天这堂课学生自学效果较好，学习积极性高，发言积极，交流也比较积极，但我发现小组内个别学生没有发言，别人


发言时也没有认真听，这样的学生他动手了却不动脑，仍然停留在“要我学”的状态，没有“我要学”的意识。我有一点建议：在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采用小组内轮流说的形式，没有说的同学承担小结的任务，不参与就完不成任务，让学生有一种紧迫感，让他们更加主动地思考、倾听，全身心都处于主动学习的紧张状态中。

姬应桃老师：这节课设计得比较好，各个环节衔接得也很好，“先做后说、先学后教、当堂训练”落到了实处，教师有序的组织教学活动。“当堂训练”环节中，学生能很快地完成练习题，我建议题型是不是再丰富全面一些，像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”，便于课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。

刘国娜老师：本节课真正体现了教师主导，学生主体的教学原则，教师语言简洁，不啰嗦，以学生说为主，学生的归纳能力也较强。但学生在汇报角的大小比较方法时，因为学生的质疑，这个地方在演示时需要学生用准确的语言来辩证，并推翻学生的质疑，具有较强的逻辑性，学生语言的组织能力比较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映。建议进一步规范学生的数学语言，在平时的上课中，认真倾听学生发言，及时收集信息、发现问题及时指出，力求使学生语言表达语句完整，用词准确。



供稿：莫可焕 2015年10月15日

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