美国理工科大学人文素质教育的特色及其启示

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美国理工科大学人文素质教育的特色及其启示

万凤华 郑乐 胡夏闽

培养复合型、创新型人才，已经得到高等教育机构(包括高校及其管理机构)越来越普遍的认同。这是现代经济、社会发展对高等教育提出的必然要求。传统的专门人才培养模式，特别是以造就工程、技术人员为主导的理工科高等院校，正面临着日益强烈的挑战。如何适应形势发展，及时调整办学模式，并在人文素质教育目标、功能、方法以及实现途径等方面做出系统的改革，已经成为当前迫切需要解决的难题。 一、美国理工科大学人文素质教育的特色

理工科大学高度重视人文素质教育，将自然科学、工程技术同人文社会科学有机融合，在进行专业教育的同时，多方面开拓理工科大学生人文社会领域知识。这已经成为国外理工科教育改革及高等教育质量评估的主要内容之一。在美国，人文素质教育一般被定义为主修和辅修专业教育之外服务于学生的智能、情感和社会化等方面发展的教育。如洛杉矶加州大学1 998—1 9 9 9年修订后的人文素质教育原则就包括了普通知识、整合学习、公民教育、文化多样性、经典原著学习、智能教育等。经过近几年的探索和发展，美国理工科大学人文素质教育已形成了较为成熟的办学模式和特色。 1．以规范为引导，确立人文素质教育的地位。

美国工程与技术认证委员会(ABET)制定了新的对工程教育培养专业人才的11条具体评估标准，主要内容包括：(1)有应用数学、科学与工程知识的能力；(2)有进行设计、实验分析与数据处理的能力；(3)有根据需要去设计一个部件、一个系统或一个过程的能力；(4)有多种训练的综合能力；(5)有验证、指导及解决工程问题的能力；(6)有对职业道德及社会责任的了解；(7)有效地表达与交流的能力；(8)懂得工程问题对全球环境和社会的影响；(9)学会终生学习的能力；(10)具有有关当今时代问题的知识；(11)有应用各种技术和现代工程工具去解决实际问题的能力。这11项已成为当前美国评估一名合格的现代工程师应具备的能力和素质的判断标准。从这里也可以鲜明地看到，重视加强数学和科学基础的前提下，当前更强调的侧重点是：工程实践能力；表达交流沟通能力与团队合作精神；终生学习能力；职业道德及社会责任；社会人文和经济管理、环境保护等知识。

2．以拓展教育内容为基础，达到人文与理工教育的有效融合。 美国各大学都十分注重在坚持传统办学特长的基础上，加强人文素质教育的比重。在教学要求上，普遍增加了有关社会学、历史、音乐、绘画等人文社科类课程的内容。如MIT虽然是一所著名的理工学院，但它并不忽视对学生人文素质的培养。MIT认为，仅仅发展熟练的技术是不够的，高等教育应使个体有能力和有效地参与集体文化。随着国际化社会和全球化经济的形成和发展，MIT的本科教育也悄然变化。一方面，MIT继续重视定量研究的严谨性，继续坚持以科学技术为基础的教育教学；另一方面，逐渐重视本科生的人文素质和领导才能。MIT研究报告指出，不论MIT的毕业生将来从事何种职业，社会都将期待他们具有更高的领导才能。“为适应这一形势，MIT实行了文理结合课程设置，要求理科学生必须修完科学、数学、人文和社会等同比例的核心课程。在人文、艺术和社会科学方面，则要求学生必须在文学和原著研究、语言思想和价值、艺术、文化、社会以及历史研究这五类课程中选修三门，学生必须完成至少由两部分组成的写作任务’’。 3．立足各校实际，科学设计人文素质教育计划。 一般而言，学校都要求本科生在入校后的头两年内完成核心课程学习，第三年开始则进入主修专业课程的学习。人文素质教育的课程不是随意确定的，而是经过研究，精心挑选、组合而成的。如波士顿学院核心课程研究小组经过长达两年的多方征求意见和深入研究后，于1 99 1年6月向学校提出了重组核心课程的建议，内容主要包括核心课程的学科分布与特


征和成立学校核心课程开发委员会及其组成方式等。该研究小组提出的核心课程的特征主要是：(1)持久性问题讨论；(2)重视学科历史；(3)重视学科方法论的教学；(4)重视将写作融入课程教学；(5)包含多元文化的观点；(6)关注学生的道德观与实践。根据这些要求，研究小组精选了10大学科领域的15门课程作为核心课程，供学生选修。担任人文素质教育课程教学任务的教师必须是教授和高级讲师，教学效果经评估是优良的。之所以这样，都是为了确保人文素质教育达到预期的教育目标。哈佛要求本科生修满32门课程方可毕业，其中16门课程为主修专业课程，8门课程为核心课程，8门课程为任意选修课程。 4．加大课程体系改革，多途径实践人文素质教育。 人文素质教育的实施形式有多种，这些不同的形式都是各大学在长期的历史发展过程中逐步形成的，或经过专门委员会充分研究后确定的，具有鲜明的特色。但概括起来讲，最普通的形式还是核心课程。多数大学根据自身的人文素质教育理念，组织一组或多组课程，作为核心课程，要求本科生必修或限制性选修。如哈佛大学的核心课程包括外国文化、历史研究、文学与艺术、道德思维、数量思维、科学与社会分析等领域；斯坦福大学的核心课程括人文概论计划、自然科学、应用科学、工程科学与数学领域、人文与社会科学领域、世界文化、美国文化和性别研究等领域；波士顿学院的核心课程包括艺术、历史、文学、写作、数学、哲学、自然科学、社会科学、神学、多元文化10个方面的课程；麻省理工学院的要求则是核心科学课程、人文、艺术与社会科学课程、限制性理工选修课程和实验室工作。各校的做法各异，但改革的方向与目标是一致的，即：在保证有扎实的数学和科学基础的前提下，改革现有的课程体系，使之尽早面向工程实际，更好地面向课程交叉、动手实验、工程实践、团队工作、系统思考和创新设计等。

5．开展STS教育，塑造人文理念和精神。

STS(科学技术与社会)是一门新兴的综合性的交叉学科，旨在从各种不同的角度研究科学技术与社会之间的互动关系，以促进科技、经济与社会的可持续发展，是促进理工科大学教育文理交融的一条重要途径。STS教育的文理交融性可以从STS教育的目的或目标中得以体现。SiI'S教育的目的是培养学生掌握与科学技术、社会有关的问题意识和知识，提高其解决科技所产生的诸多问题的能力，树立科学技术与社会协调发展的新型的价值观、世界观和人生观。STS教育最先在欧美各国家的中、高等学校以及市民中开展，他们已经制定了中、高级STS教材，有计划、有目的地对理工科学生和市民进行STS教育。 二、几点启示

美国理工科大学人文素质教育，从教育内容、课程体系、教育方法等方面形成了相对成熟的模式，这些对我国如何改革理工科大学人文素质教育，具有十分重要的借鉴意义。 1．明确人文素质教育要求，重新设计理工科大学评估标准和内容。 改革单一的职业化教育模式，进一步加强理工科教育中对人文素质教育的整合性是当前我国理工科人文素质教育的基本目标。为此，当前迫切需要解决的问题是：教育主管部门应突出加强对人文素质教育的政策引导和指导，将人文素质教育纳入理工科高等教育的政策指导范畴，努力从体系上为各类理工科大学构建人文素质教育的一般性标准，并将其作为评估和考核大学办学质量的重要内容，以促进理工科大学提升人文素质教育的水平和质量。这是当前推进我国理工科大学教育改革的首要任务。

2．确立全新的教育理念，突出综合素质教育功能。 作为一名现代工程师，应该能综合运用科学的方法来分析与解决各种工程问题，承担工程科学与技术的开发与应用任务。他所应具有的基本素质，包括知识、能力和品德三个方面。知识方面，应掌握必需的自然科学知识和人文社会科学知识；能力方面，应具有收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、组织管理能力、综合协同能力、表达沟通能力和社会活动能力，尤其要不断增强创新能力和实践能力；品德方面，不仅要具


备基本的伦理道德、社会公德，还要具有一些特殊的职业道德，如强烈的事业心、高度的责任感、不断进取的毅力、团结协作的精神、良好的个人修养等。为此，不仅要加强各技术性学科的联系与整合，而且还要进一步突出高等教育综合素质教育功能，使学生更多地接触复杂系统的分析和管理，加深对经济、社会、政治和技术系统的理解，造就出富于探索精神并渴望解决问题，具有代表其清晰思维和熟练掌握语言的交流技能、具有丰富的多样化经验的人才。具体措施如下：通过考察目前存在的一些问题来介绍科学、数学、工程和技术概念，并将它建立在大部分学生已有的有关这些问题的背景知识基础之上；开发一些揭示交叉学科间的关联、强调多学科视野的课程；运用计算机和数学来探索科学、数学、工程和技术的概念，保证学生在课堂内外有经常学习实践的渠道等。

3．完善人文素质教育方法，探索人文素质教育的实现形式。

首先，确立人文素质教育为内容的课程体系。科学教育与人文素质教育不仅相互补充、相互支持，而且相互渗透、相互影响。理工科大学应将科学教育与人文素质教育并重，在课程门类、课程时数、课程建设等方面，确保人文学科的教学质量。人文学科可分以下系列设置：政治理论和伦理道德课；中西方文、史、哲经典原著选读课程；人类与自然；科技发展史；思维方法等综合性和方法论课程，全部学时占总学时的20％左右。其次，塑造良好人文素质教育环境。创造文、理、工等多学科相互交融的学术氛围，让学生在这种氛围中成长，使学生的知识面拓宽，达到人文与理工的有效结合。第三，整合人文学科与专业教育。人文精神使人们注意生命价值意义的追求，对人类、民族和他人的自觉奉献。人文精神是人文素质的核心，人文素质教育不仅向学生传播知识，还要以培养人文精神为目标。人们已逐渐认识到精通历史，熟悉伟大的文学名著，深谙基本的哲学原理是一个受过良好教育人的基本标志。在专业训练中体现和培养人文精神，从课程设置到教学，全面体现人文科学教育与职业目标的紧密结合。

(本文摘自《南京工业大学学报(社会科学版)》2005年第4期)

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