课堂教学中的教育公平问题

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课堂教学中的教育公平问题

高玲 云南省昭通市镇雄县牛场中学

内容摘要教育公平一直是教育界及社会关注的问题之一。近年来，随着人们民主平等

观念的深入，随着人们的权利意识的觉醒，也随着个人经济及国家经济的增长，教育实践中的公平问题遂重新成为人们关注的热点之一。但是，以往的相关讨论和研究，大多是从宏观的制度或者政策方面进行的。而很少从微观的层面进行分析。实际上，很多教育实践中的公平问题发生在微观层面。本文即试图从微观的角度去对一个常见的课堂教学案例进行分析，期望能引起社会及教育界对这个问题的关注和思考。

关键词教育公平 课堂教学 家庭压力 多数人



教育公平一直是教育界及社会关注的问题之一。近年来，随着人们民主平等观念的深人，随着人们的权利意识的觉醒，也随着个人经济及国家经济的增长，教育公平问题遂重新成为人们关注的热点之一。从另一个方面来说，社会对教育公平的关注，这是社会的进步，是物质财富满足后对子女公平教育的一种精神需求，是一种合法的需求。教育公平问题的突现也是社会对许多教育中出现的问题不能接受的心声。 一、一个供思考的案例：被教育遗忘的角落

布置完学生的课堂练习，高老师站在讲台上，看着趴在桌上酣然入睡的几个学生，心里无奈地叹了一口气。在讲课的过程中，这几个学生一直在睡觉。但只要他们不影响老师的正常教学及不影响同学们学习，高老师就不想花时间去管他们。 高老师是某初级中学的一位数学老师。在教学的同时还担任班主任工作。学校每个班的学生人数有六十多人。班里学生的学习水平参差不齐，程度最低的连小学毕业的水平都达不到。如何在教学时兼顾到各个层次的学生?这一直是高老师感到非常棘手的问题。高老师的教学任务非常繁重，每周要担负18个课时的教学任务。客观上她很难抽出更多的时间、有更多的精力给这些学生补课；同时，现在学校之间的竞争非常激烈。学校要生存，要发展，就要千方百计提高自己的升学率。不管人们如何诟病，在唯文凭是举的东方社会里，升学率是一个学校生存发展的关键。在这个竞争的时代里，高老师和她的同事们都感觉到了扑面而来的危机感。发展才是硬道理。为了生存，为了发展，高老师和她的同事们常常是超负荷地工作。工作压力大加上家庭生活的压力，在这种情况下，高老师很难把更多的时间和精力花在指导学习水平最低的学生身上。虽然，出于一个老师的责任感，高老师还是尽可能指导他们的学习。但由于学生基础太差，成功的希望实在太过渺茫，这几个学生早已失去了学习的兴趣与热情，故高老师的努力收效甚微。于是在上课过程中经常出现听不懂的学生在聊天的现象。高老师不得不经常花时间来维持课堂秩序，而这又影响了教学的效果与进度。高老师很烦恼，同学们意见也很大，但高老师也知道，要求这些听不懂的学生每天静静地在课堂上坐上几个小时也不可能。思虑再三，最后高老师不得不采取某些妥协。高老师与这几个学生约定：只要他们不影响大家上课，他们在课堂上做什么都可以，并且把他们的座位调到教室后面。这几个学生看上去很高兴地答应了：免去枯坐的痛苦，这正是他们所希望的。

于是，从此之后，课堂上就出现了这样一幅有趣的景象：高老师与其他学生在认真地上课，而这几个学生则在做着他们喜欢的事：看小说、漫画，或者干脆趴在桌子上酣然入睡。大家似乎井水不犯河水，各得其所。

又一节课。布置完作业，高老师看着教室后面那几个自得其乐的学生，心里不无愧疚地想：幸好学校最后还是会让他们顺利毕业的。想到这，高老师沉重的心似乎轻松了一些。


二、对案例的分析

（一）、从学生厌学原因来分析

同等地对待同等的人，其意思是在相关特征上情况相等的人有权受到相同方式的待遇。那么在案例中，那几个得到高老师允许，可以在课堂上不听讲的学生，他们与其他学生相比是同一类的吗？可以从以下几个方面来分析：一、都是同班同学，他们所接受的教育程度应该是相同的。二、他们年龄相差悬殊不大，他们在心理认知能力和心理承受能力应该是相同的。三、同学之间存在差异的主要原因在于学生学习兴趣的不同。学生学习兴趣的差异与学生自我愿望及个人目标有关。自我愿望又与家长的期望值系系相关。家长对孩子期望值高，他们对孩子的管教就严格负责，对学生的学习情况就会主动去了解。如果期望值不高则对孩子便会疏于管理，只让他去读书可是成绩他们却从不过问。再说管理又与家长的知识文化水平相关连。农村大部分家长对于孩子的管理就缺乏科学的方法，大多的用棍棒代替管理，现在就连这样的管理也没有了，大部分学生成了留守学生。这便是学生之间缺少兴趣差异的主要原因。这也就是教师的说教对孩子不能达到效果而只能考取听之任之的方法的原因。 （二）从学生基础及内外因来分析

公平不是“一视同仁”，公平也不是平均分配。公平在很多时候，意味着对差异的尊重，并根据差异来提供有针对性的帮助；公平意味着对处境不利的特殊帮助。在学校教育中，学生从来都不是在“同一起跑线上”的。如果学校的教学、学校的考试、学校的评价机制忽视了这种差异，那么将导致教育结果的不公平。当我们认为对于所有同学“一视同仁”——布置同样的作业，用同样的方式上课以及进行同样的考试的时候，恰恰是一种不公平。这确实不公平，但是造成不公平的原因却是他在小学时没有得到同龄人得到的相同的教育机会。有人说这只是一个个例那就算吧。可是案例中被高老师隔离起来的哪几个学生呢？他们又是怎么回事呢，要求老师苦口婆心地去教育。老师这种神圣的职业，神圣之处在于他们心胸开阔、心厚仁慈，不是德高度师吗？人们经常拿老师和家长相比，其相同点便是父母肯定不想让自己的孩子走上不学无术的道路。那么老师呢，他们与家长的想法是一样的，他们也都想让自己教的学生出人头地啊。而案例中的学生被排斥在外，主要原因是他们没有办法提高自己的学习，不能沿着学习的正确轨道前进了。由于自身基础较差在主观能动性上就缺乏了。外因是条件而内因才是真正起决定作用的关键。内因没有便没有主动学习的兴趣和激情。明明知道他们不会主动学习了。还要努力去劝导他们，老师也是这样去做了的。可是对于没有主观能动性的学生来说，高老师的异想天开。再说，大教育家孔子有弟子三千可是只有七十二个贤人，这说明他大部分学生都比较平庸。他只是使多数人受到了教化。如此来说，案例中的高老师采取那各方法来对待没有上进心的学生，综上所有的原因是可取的方法之一。 （三）从两种相冲突的理论出发的分析

为了继续进一步探讨这个问题，我们不妨换一种视角。在这里，我们试图引进结果论者与非结果论者的相关理论进行分析。

如何判定高老师的做法?结果论者认为，必须根据促进最大多数人最大的善的原则，作出关于怎么分配资源的决定。如果付出几个学生的福利能够换取全班的平均福利的提高的话，则这样的交易不但允许，而且需要。为了教学的顺利进行，付出这样的代价是值得的。

结果论者同样也可以用诸如受益能力这样的相关特征来解释高老师的做法。结果论者认为，如果我们根据受益能力分配教育资源，就会把它们投向给人人创造最大的善的地方。无疑地，在结果论者的眼中，高老师的做法是最经济，收益最大的。为什么要把过多的精力投向那些丝毫没有升学希望的学生身上呢?这样做，不但于事无补——高老师曾经的努力业已证明了这一点，而且由于把过多的时间与精力投向这些没有升学希望的学生，势必影响到对那些有升学希望的学生的关注程度，最终影响到他们的升学。说不定，在这些有升学希望的学生中间某些人，就因为得不到足够的关注——这需要高老师的时间和精力来保障——而

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