幼儿园社会领域课程游戏化实施的策略研究

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幼儿园社会领域课程游戏化实施的策略研究

摘要：近几年，幼儿园社会领域教育在其发展和完善的过程中，不断出现新的问题，也面临着严峻的考验。幼儿园社会领域教育的内容比较抽象，加之幼儿的年龄尚小，因此，在实施社会领域教育时应该结合幼儿的认知特点，以游戏的方式开展。目前幼儿园社会领域课程游戏化实施过程中存在较多的问题，幼儿教师在游戏的过程中对于幼儿的控制过多，同时幼儿教师的指导策略也比较单一。面对这种情况，幼儿教师应该掌握适宜的指导方法，确定与社会领域教育目标相匹配的游戏类型，从而促进幼儿园社会领域课程游戏化的有效实施。 关键词：幼儿园；社会领域；课程游戏化；实施策略 1幼儿园社会领域课程游戏化实施存在问题 1.1游戏实施过程中的控制过多

游戏的主导权应该在幼儿，但很多时候教师都对游戏的情境、时间、规则、分工进行了划分，限制了幼儿的自由。如:社会活动“逛超市”中，在导入环节，教师限制了幼儿“逛超市”的采购内容，出示了购物单。然后又在游戏体验环节前进行了讨论，讨论超市里有什么，商品是怎样摆放的，怎样在超市里找到自己需要的东西，买东西时应该做些什么，进一步限制了游戏的情境和幼儿的游戏行为。然后才是游戏的体验环节，按理来说这个环节己经可以让幼儿开始游戏的体验了，但教材却将这个游戏环节又划分为三个部分:建构超市，讨论购物细节，表演体验购物。最终分享游戏体验。

从整个活动设计的流程来看，幼儿真正体验到游戏扮演的环节仅仅是游戏环节中的第三个部分，其他的所有环节均是在教师的“引导”下来实现的。幼儿在游戏中的操作内容、操作规则甚至操作体验都被条条框框限制住了，这样的游戏只是能作为一个教学的表演环节，而非幼儿主动参与、体验快乐的活动。 1.2指导策略单一

指导策略单一则是指教师对幼儿在游戏中表现出的偏差行为预设不充分，教师只预设了有限的集中问题情境，当幼儿表现出教师所没预设的问题时，教师无从下手，就偏向于将幼儿向自己所预设好的方向引导。如以排队为规则的游戏中，教师预设到幼儿的问题行为有不按规则插队和排队行进快慢而造成的冲突，但当幼儿的幼儿根本对排队毫无兴趣时，教师往往会强迫幼儿去参加游戏，强迫幼儿去排队，而不是从幼儿的需求出发。 2幼儿园社会领域课程游戏化实施的策略

2.1确定与社会领域教育目标相匹配的游戏类型

《3-6岁儿童学习以发展指南》中将幼儿社会领域教育的目标概括为自我意识、人际交往、社会规范和社会情感。笔者认为，在幼儿的自我意识方面，可以通过集体游戏中的音乐游戏对幼儿开展自我意识教育，例如：促进该目标达成的最佳游戏形式是音乐游戏，例如：《身体音阶歌》，教师利用音阶的唱名与幼儿的身体部位联系到一起，使幼儿能够根据音乐歌曲的歌词和指令快速的识别自己的身体部位，从而练习巩固自己对于身体部位的认识，也可以利用音乐表演游戏《我的身体》来促进幼儿自我意识的发展，让幼儿在游戏中对着镜子，从而能够在找到镜子找那个的自己，能够对“我”、“我的”等代词产生自我认识；在人际交往方面，目标达成的最佳方式是幼儿园区域游戏中的角色游戏或者建构游戏，如娃娃家、建构积木等游戏，幼儿在游戏中通过角色的分配、协商以及分享游戏材料、相互合作，达成人际交往的目标；在社会规范方面，可以通过创设体验性游戏，


将社会规范目标内化到区域游戏中，让幼儿体验到游戏缺乏规则的不便，在亲身体验的基础上，形成最直观的经验感知，从而逐渐掌握社会规范；在社会情感方面，可以通过音乐游戏——歌曲表演或者美术游戏以及益智游戏——拼图等，让幼儿感知祖国文化的博大精深，产生民族自豪感，产生爱自己、爱家人、爱祖国社会情感。

2.2创设丰富适宜的社会领域教育的游戏情境

在创设适宜的游戏情境时，要明确创设游戏情境的首要目的是促进社会教育目标的顺利达成而非其他，也要遵循幼儿身心发展规律和特点，让幼儿一看就会，能够顺利从自然情境过渡到游戏情境中，导入顺利、过渡自然；另外，创设游戏情境时，要掌握一定的方法，可以使用语言创设法、故事创设法、形象创设法以及竞赛创设法，其中，应多使用故事创设法，这是幼儿比较喜欢的方法，通过故事的讲述，幼儿仿佛身临其境，在此基础上，让幼儿扮演故事中的角色，有利于幼儿深入游戏中去，例如：教师为了让幼儿体会到合作力量大，在讲述《小猴和小鹿》的故事后，引导幼儿扮演小猴和小鹿，其他人扮演森林中的小动物，共同体验合作摘桃的过程，这种游戏情境的设置既符合幼儿的兴趣需要，也符合幼儿的身心发展特点，更能促进幼儿的社会性发展。 2.3掌握适宜的指导方法，给予高质量的游戏指导

第一，教师要明确幼儿的游戏不是放任幼儿自由混乱的玩耍，也不是教师休息放松的时间，而是幼儿在工作、学习的时间，是在进行有建设性、高水平的游戏，对幼儿的发展意义非凡；第二，当游戏一旦开始，教师必须随时观察，巡回指导，幼儿在游戏中的表现有时是一瞬间的，巡回观察能够帮助教师尽可能的不错过指导契机；第三，在面对游戏时，教师要有指导性意识，当幼儿的游戏陷入困境或者幼儿出现游戏冲突，教师要学会判断适宜的指导时机，当游戏冲突和争执幼儿自身不能解决时，教师要明确应当何时介入游戏以及采用最适宜的、高质量的游戏指导方法，在游戏未出现威胁幼儿安全的因素时，教师不要任意终止幼儿的游戏或者以纪律约束的形式呵斥幼儿在游戏中的行为，应该考虑如何巧妙的引导幼儿解决游戏冲突或者利用冲突随机开展生成性课程而又不剥夺幼儿游戏的权利。这样既解决了幼儿游戏中的问题，又有针对性的利用游戏进行社会领域教育。因此，教师要不断充实自己，提高自己的游戏指导能力，在适当的时间做出适宜的指导，促进幼儿社会性高效发展。 3结束语

幼儿园社会领域教育的主要目标在于促进幼儿社会性的发展，面对当前高速发展的社会对人才提出的要求，幼儿园应重视幼儿社会性的发展。基于游戏的幼儿园社会领域教育的实施，最根本的目的是在游戏中推动幼儿园社会领域教育的发展，促进幼儿社会性的良好发展。 参考文献：

[1].谭满英.课程游戏化与幼儿教师专业化发展的策略探讨[J].课程教育研究,2017（3）.

[2].徐海燕.幼儿自主性游戏中教师的支持性策略[J].学前教育·实践研究,2018(19).

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