对线上、线下学习中两极分化问题的思考

2022-04-27 20:58:45 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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对线上、线下学习中两极分化问题的思考

随着“线上新学期”的开始，学生、家长和老师们带着无限的好奇与期望，共同“相约云端”,于千里之外，教与学同频互动，师生们收获颇多，但也遇到了不要少的困惑。

（一）教学中难以做到分类施教。为了便于管理，学校对于网课都做了具体的时间规定，学生所有的时间都被固定地分割成一块一块,按照时间安排所有学生在远程网络终端同时上课，从而不能做到具体对待，个别辅导。

（二）学生的参与率不高，家长的关注度不够。由于农村学生、家长认识和条件有限，自主性、钻研性等学习综合素养缺失，在家不能做到自律。要么从不参与，要么中途脱身，要么一直在线但却干着与学习无关的事情。同时家长对家庭教育认识不够，重视不够，不管、不问孩子的学习情况，只管吃、住、行。

（三）线下与线上的教学衔接问题。复学前，学生已经网上授课一个多月，授课内容也不算少，但复学后教学起点在哪里？从新开始--零起点教学的话，教学进度跟不上，授课内容完不成；接着线上教学继续进行，没听课的、掌握不好的学生则会越拉越远、越来越差，那么开学后如何进行教学，需要再次慎重思考和定位。

（四）网络学习的特点与学生自身素质不匹配的问题。网络学习或居家学习有随时随地随需而进行的特点，学生可根据自身情况进行个性化学习，可有更多的自我静心思考和探索的空间，不受老师和其他同学的干扰，然而学生自身学习素养不够，自主学习、管理、约束等未能跟上网络时代之下自主学习发展的需要。抄袭答案或借助于电子媒介找答案的现象比较常见。

（五）线上教育学的无限性与线下教学的趋限性矛盾。线上有丰富的资源和大量的信息，对于学生而言，居家期间可随意根据自身需要去检索，去查看，去学习。但复课后回到教室，大部分地区学生知识来源只有书本和老师，没有了触手可及的网络及丰富的学习工具和资源。对于教师而言，线上、线下总可以直接利用二、拟解决的方法措施

（一）积极探索、熟悉多样化的在线教学模式，学习不同的在线教学理念和方法，从不同的角度、层面挖掘在线授课功能。如尝试建立校际间教师在线授课共同体，强调团队合作，组建学科课程团队，对于备课、录课、线上答疑、作业批改、课件制作等工作可进行分工。（二）提升学生的媒介素养、学习素养。面对线上、线下学习时空边界的交替、融合，面对铺天盖的课程资源、信息,努力探索树立学生正确的价值观，培养学生自律、自主的做事习惯和学习习惯，帮助学生形成正确进行自我评价、自我反馈的意识。贯穿以学习者为中心的学习理念，推动学生进入基于网络时代的个性化学习发展进程。

（三）探究“混合式”学习策略。基于网络时代的到来和学生学习方式多元化，书本、教室不再是获取知识的主要途径，学习也不再是人生中某个阶段的任务，而成为终生不懈的努力。学习随时随地随需发生的可能迫切要求有与之相适应的方法、策略来支撑，以求在传统中变革，在变革中创新。

1、增加课堂的思维含量。线上、线下授课不是把课讲了就完了，而是如何让学生 “在指导下学习”。上课主要不是讲内容,而是讲方法、策略、技巧、规律等，重在培养学生的思维，培养学生思维的改变，提升学生的兴趣，把学生从“被学习，被教育”的状态中解放出来。 2、建立特色学习小组。居家线上学习，缺少学校学习的环境和气氛，没有监督，没有榜样，学习效果往往不佳。可以按照学生学习品质，自律能力等进行分组，让不同的学生相互学习，相互监督，共同提高。

3、即时激励评价。给学生发布作业或批改作业之后，可针对不同的情况给学生不同的评语。可以是名言警句，可以是鼓励、期盼的语言，也可以是对作业即时评价等。在单调、枯燥的线上学习中以这种方式进行师生交流，除了问候、温暖之外，也特别的励志，因为从这些评价中学生会感觉到来自老师的专属评价和鼓励，从而学习更自律，更自主。

4、线上线下走访活动。线上走访可通过电话等等媒介与学生、家长进行交流、沟通，随时随地了解学生的学习动态。线下走访指在条件允许的情况下，到学生家里面对面与学生、家长交流。这样的走访会不断地让学生、家长明确“家”就是“教室”的概念，同时不但强调家庭教育、家庭学习的自身优势，而且能形成家庭、学校、社会教育共同体。各种APP资源，但因教情和学情实际变化，总不能始终依赖这些。而一直以来以线下教学为主的教师，要和直播的专业老师相比，要在自己直播时通过冰冷的屏幕吸引获取知识多元化的学生就需要改进教学理念，提升教学技巧。