动静相宜 快慢有致

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动静相宜 快慢有致

节奏是指一种交替出现的、有规律的、强弱长短现象。事物运动有节奏，人的思维同样也有节奏。教学作为一门艺术，要提高效率，增强感染力，不能不把握调控好节奏。朱光潜先生认为：节奏是客观与主观的统一，也就是生理与心理的统一，人体中各种器官的功能都是一起一伏，川流不息，自成节奏的，这种生理节奏又引起心理节奏，就是精力的亏盈与注意力的张弛。据此，我们可以认为：要达到理想的教学效果，最好的办法是使教学节奏与学生的生理、心理节拍相对应，这样才能赋予教学活动者艺术魅力，给学生以美妙的艺术享受。那么，初中英语教师应如何把握课堂教学的节奏呢? 一、 动静相间

动与静是教学活动的外部表现。所谓“动”，是指课堂教学活动的一种活跃状态，如学生积极参与、踊跃发言、处于兴奋的精神状态中。所谓“静”，是指课堂教学中的一种相对安静状态，如学生静心听课、深入思考等。一节英语课若一直处于动态，就会导致学生的过度兴奋和疲劳，易造成课堂的凌乱与失控状态。学生在这样的状态中难以条理化地掌握知识，缺乏必要的独立思考，良好的英语思维难以形成。若一节课自始至终处于静态，课堂气氛沉闷乏味，学生的主体性受到抑制，则会失去学习的积极性，必定不能取得良好的教学效果。因此，教师组织教学时要巧妙安排教学方式，使之有动有静、动静结合，增强课堂教学的节奏感，提高英语教学的魅力与效率。如把教师讲学生听、教师示范学生模仿、教师提问学生回答、学生操作教师指导、学生表演教师评价等教学双边活动，按照科学顺序有机结合搭配起来，使听、说、读、写、唱、游、画、演等多种教学方式交替出现，自然转换，使教学活动在动静结合中有节奏地进行。这既符合教育美学的要求，又符合学生的生理和心理需求。 例如：在教学牛津英语7B Unit 1 Dream homes Grammer中方位介词的教学为例，我借助盒子和皮球这两样实物先后摆出4种不同的位置关系，并自然导出behind、in front of、between、next to等介词，实现了语言形式与语言意义的渗透。接着，我让学生静心听音模仿，在初步掌握这几个介词的语音和运用的基础上，设计了一个排队游戏来进行操练，请一组高矮不一的学生站在讲台前，其余学生充当小老师，让站在讲台前的学生按高矮顺序重新排队。

Excuse me， Millie．Please stand behind Simon． Tom, please stand between Lily and Simon. Kitty, stand in front of Sandy, please. ...

游戏进行时，往往是课堂教学高潮迭起之时。在游戏中学生热情参与，积极响应，听说能力得到充分的锻炼。这样的课堂教学充满了动感与活力。实践证明，英语课堂的节奏如果得到动静结合，此起彼伏，就可以有效地调节学生的大脑神经和情感节奏，使其避免产生疲劳感，保持精力集中、注意力持久的状态，能取得良好的教学效果。 二、 快慢相宜

快和慢，是指教学过程中的速度而言的。教学节奏太快，学生的各种器官难以对其充分感知，思维无法拓展，甚至会变得晕头转向或造成“消化不良”；节奏过慢，会使学生注意力分散，产生焦虑情绪。那么教师应该怎样把握一节课的教学速度呢，我认为，应根据教学要求快慢交替，形成有规律的变化。具体地说，教师在设计教学节奏时，宜突出重点、突破难点，切忌平均用力。这就要求教师将内容安排得错落有致，时间的分配大体得当，重点要突出，反复操练；难点要分散、多层次、小台阶地分布训练；新课导入宜快捷简洁，学生易懂的内容可以一带而过，学生难懂的内容则要重锤敲打。课堂教学中快慢节奏宜交替出现，柔


性转换，使教学组织如行云流水，顺畅自然。如教学牛津英语7A Unit 4 Food Welcome to the unit 时，我设计的课件第一步是呈现一个诱人的食品袋，让学生猜一猜“What’s in the bag ?”并问学生：“What is your favourite food ?” 然后食物画面快速闪动，引导学生快速认读已学过的一些食物类词汇。在呈现陌生的食物类词汇时，节奏放慢，通过各种读法 帮助学生从音形义上感知和领悟单词。

我还让学生自由结合，小组练习对话，要求学生发挥想象力和创造力，根据所学内容自编对话，自由交际，然后分组上台表演，展示学习成果。这样，整个教学活动围绕教学重点，从感知、理解、操练到表演、运用，教学流程环环相扣，层层深入，课堂教学节奏明快中见舒缓，学生获得了独特而丰富的审美享受。 三、 起伏有致

起与伏是针对教学的状态而言的。起，是指教学活动中学生思维活跃、师生情感交流顺畅的高潮状态。伏，是指学生情绪相对平稳、兴奋情绪稍微退落的状态。教学过程贵在曲折起伏，跌宕有致，富于变化，引人入胜。教师通过起伏交错的策略来调控教学的节奏和韵律，能使教学产生一种动态美，消除学生的生理和心理疲劳。在思维的张驰起伏中，学生的求知欲被调动起来，对学习内容的理解也层层深入。比如，在初三教材9A Unit 1 Star signs 的处理过程中，我们设计这样的教学活动：让每个学生猜出各自的星座，并说出其个性特点，学生激情较高，课堂气氛活跃，把求知变成内在需要，在不知不觉中掌握了selfish、patient、generouse、confident 等描写人性格特点的词汇用法。教师应牢牢抓住学生的注意力，不失时机地制造教学活动的“小高潮”，并全力把教学活动推向“大高潮”，以使学生达到情绪高涨的积极状态。由于中学生依靠有意注意进行学习的时间不长，很容易出现疲劳，这时教师应机智地创设教学“小亮点"、教学“舒缓区”，设置具有戏剧性的“波澜动感区”，以帮助学生走出疲劳低谷区，这样就增强了教学跌宕起伏的节奏感。

正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“任何一种教育观念，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大！”巧妙创设的情境能激发兴趣，诱发思维；轻松愉快的教学气氛能为学生智能操作提供最佳背景，使感知、内化等认识过程获得优化。教学有法，教无定法，贵在得法，让我们每位教师做个有心人，为孩子们创设出一片宽松、和谐、愉快的学习氛围，使学生寓学于乐，充分发挥学生主体作用，体会学习语言的乐趣。

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