践行“教书育人”天职,凸显“人文价值”取向

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践行“教书育人”天职，凸显“人文价值”取向

作者：张柏超

来源：《广东教学报·教育综合》2019年第65期

【摘要】德育是学校教育的永恒主题。德育在培养中职生形成良好的社会公德、遵守法律规则、形成良好的文明习惯等方面起着主导作用。语文是一门具有工具性和人文性相统一的学科，思想性强，有丰富的德育教育因素。因此，我们在语文教学中有必要对中职生进行德育渗透，从而真正达到“教书育人”之目的。 【关键词】中职学校;语文教学;德育渗透

语文学科不仅具有工具性，更重要的是，它是一门思想教育学科，有着强烈的人文因素，语文在熏陶学生人格、陶冶情感、形成社会责任感等方面有着其它学科不可替代的作用。因此，中职语文教学担负着对中职生进行德育的重要任务，在教学过程中要渗透德育。笔者根据学生实际及教学实际，立足于语文课堂教学，充分发挥语文学科的人文优势，通过注重挖掘语文教材中的德育因素，找准德育教育的切入点，加强对中职生进行爱国主义教育、集体主义教育、生命教育、责任教育和感恩教育等德育因素的渗透。 一、渗透“爱国”元素，感悟“核心”价值

由于“爱国”是公民的基本道德规范，是公民必须恪守的基本道德准则。这就使语文教学不仅仅是单纯是语文知识的传授，还应在语文教学中有意识的通过渗透德育教育，使学生在享受美的文艺作品的同时不断的净化自身的心灵，提高个人的道德修养，达到语文教学和品德培养相得益彰的效果。然而，“爱国”是德育工作的首要主题，语文文本蕴藏着许多“爱国”元素，语文课堂教学应当加强对中职生进行爱国主义思想渗透。例如，教学《荷塘月色》（朱自清）一文，可在介绍作者朱自清先生时，有必要讲述朱自清先生反对帝国主义的侵华政策，引导中职生通过感受朱自清先生宁可饿死也不领美国“救济粮”的坚贞民族气节和炽热的爱国之情。 二、渗透“集体”元素，培养“团队”精神

现在的青少年大多是独生子女，他们生活条件优越，有着父母的精心照顾，因而滋生了个性强、突出自我和娇纵任性等不良表现。因此，语文教学中要渗透集体主义精神教育，致力于让中职生融入“集体”这个大家庭中团结协作、和谐共处、互相帮助，培养他们“团队”的学习精神，培养他们团结友爱、协作共处的能力。在课堂教学中，开展“自主·合作·探究”模式，“合作”教学环节，是“集体主义”的体现，是“团队”精神的结晶。小组分工合作可以培养团队协作精神，在小组的分工合作中增强中职生的集体主义荣誉感，培养他们团队协作能力。例如，学习郁达夫写的《故都的秋》一文，可以设计这样一个教学环节，组织中职生分组讨论：“你认为，在作者的心里，是颂秋，还是悲秋？”这一问题。将持不同观点的中职生分为两组。“颂秋”组中职生积极思考，积极讨论，一致认为：作者通过赞美故都及文中的秋景的描写，融入

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