《将进酒》教案

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《将进酒》教学设计



【教学目标】 A、知识与能力

1、理解诗歌的基本内容，感受其思想感情的复杂性。

2、掌握诵读技巧，学会有感情地诵读诗歌。 B、方法和过程

1、因声求气，了解诗中句式的长短变化和韵脚的疏密转换。

2、引导学生充分占有资源，聆听名家朗诵全诗，融入诗境，吟咏诗韵。 3、通过多种方式让学生学习并掌握节拍、押韵、重读、语速等诵读方法，读出诗人跌宕起伏的感情。 C、情感态度与价值观

1、在有感情、得法的诵读中，体会诗人借着酒兴，淋漓尽致抒发出来的不平之气。

2、认识诗人把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，在劝酒放歌中，吐胸中块垒，抒发多种人生的感慨，学习诗人自信豁达、积极向上的人生态度。 【教学重点和难点】

教学重点：因声求气，诵读全诗，把握诗中句式的长短变化和韵脚的疏密转换，以及重读的字词，在有感情、得法的诵读中，感悟诗句间蕴含的诗人跌宕起伏的感情激流。

教学难点：如何引导学生找出融入诗境，吟咏诗韵，认识到李白在劝酒放歌中，吐胸中块垒，抒发多种人生感慨。 【教学方法】 诵读、讨论、探究 【课时安排】 1课时

教学过程：

一、播放《将进酒》诵读视频，创设情境，激发学生的学习兴趣。 以《将进酒》为例，学习古典诗歌的诵读方法。 二、指导学生掌握以下诵读方法：

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1、注意节拍和押韵，读出音乐美。

以“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”为例分析节拍，指出韵脚及其平仄。指出“来、回”均为uei韵，属于平声，读音较轻、长，而节怕前的“见、水、海”均为仄声字，读音较重、短，韵脚读得稍微重些。归纳为“平

轻仄重 、平长仄短”。除了以上韵脚，本文还有发、雪、月（ue） ，来、杯（ei），

生、停、听（ing） ，醒、名（ing） ，谑、酌（ue），裘、愁（iou） 等韵脚。 2、注意情感色彩，读出情韵美。 A、先理解诗歌感情。

这个环节分小组讨论，代表来回答。学生容易找到显性的情感，比如：悲——乐（欢）——寂寞——愁，而隐性的感情却是本文的重点，故通过分析相关语句，以及结合诗人的人生经历、写作背景等，引导学生思考、探究本文主要的思想感情，理清感情的主要线索：悲——乐（欢）——狂——愤——狂——愁。

B、注意平仄声与感情的关系。平声韵用于慷慨之意，仄声韵用于悲抑之情，尤其是入声。比如“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”诗句中的“发、雪”就是入声字，在方言或白话中比普通话读得要短、急促，所以感情就越显得悲抑。

C、注意轻重、快慢、高低。为了更好地读出诗歌的感情，就要重读某种特殊的感情和强调的某种特殊意义。比如诗歌“古来圣贤皆寂寞……斗酒十千恣欢谑”四句，可以重读“皆、惟有、恣欢谑”，是为了强调：作者认为古代以来的贤能都有才华，却得不到重用，感到寂寞，惟有喝酒方能留下千古芳名，并联想到曹植的遭遇，表明作者自己也是怀才不遇，引出内心愤激，悲愤之极只能借酒消愁，引出后面反客为主的狂放不羁，所以“陈王昔时宴平乐”两句在语速上可以加快一些，才能表现作者内心的愤懑。

通过学习，明确全文的节怕、韵脚、重读字词等，让学生按照这些方法自由诵读课文。

三、通过“砸一砸”环节检查学生学习情况，主要分个人读、小组读方式，评价方式有：学生自评、他人评、小组代表评等。在充满趣味性的试读环节中，激发学生的诵读兴趣，及时发现学生本人及其普遍存在的问题，学生寻找完善的方法，教师及时指导。

四、学生齐读课文，教师发现学生读得不够好的地方及时叫学生停下，指

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