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慕课平台：实施历史翻转课堂教学的好帮手
作者：张小亚
来源：《中国教育技术装备》2016年第11期
10.3969/j.issn.1671-489X.2016.11.017
摘 要 基于学校引进的超星公司开发的慕课平台，结合教学实际，探索实施历史翻转课堂教学，并提出针对超星慕课平台的完善建议。 关键词 慕课平台；翻转课堂；历史 中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2016）11-0017-02 1 前言
一个好的慕课平台是推动翻转课堂实施的好帮手。2014年6月，宁夏育才中学引进超星公司开发的慕课平台，鼓励教师进行个人空间建设，为实施慕课和翻转课堂教学改革做好准备。
2 传统课堂教学方式的补充与完善
2014年7月，笔者在学校提供的超星慕课平台上创设了一门面向高一学生的历史课程——“历史必修1”。课程内容比较简单，主要包括一些课程的PPT，一些与教学内容有关的视频资料，大多来自于网络。在部分课程中建立检测性试题，学生的检测结果可以通过平台的统计系统详细地展示出来，便于教师详细了解学生自学状况，进行有针对性的个别化辅导。 2014年9月，边尝试平台系统的各项功能和操作技术，边对课程建设进行系统梳理。意识到翻转课堂教学的教学模式并非简单的照搬便能发挥出其效能，需要教师从教学和学生实际出发，进行适应性调整、补充和完善。一般应用情况下，对那些学习习惯好、学习兴趣浓、学习能力强的学生效果明显，但对其他学生则可能流于形式或“失控”。要真正实现翻转的模式，教师转变的同时，也要引导学生学习方式发生转变。在这一理念下，第二门课“翻转课堂（实践）”在我的超星慕课平台的个人空间里诞生了。
“翻转课堂（实践）”这门课的目的是不仅要让教师清楚翻转课堂究竟要怎样开展，更重要的是也要让学生逐渐认识并改变目前这种依赖性的学习的方式。基于此，课程的前两个单元着重系统地介绍翻转课堂的相关理论知识，包括互联网时代的学习应必备的理念、什么是翻转课堂、翻转课堂与传统课堂的区别、翻转课堂上做什么、团队建设和评价，翻转课堂课前任务与
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传统预习的区别、如何做课前任务、如何看视频等，昌乐一中和聚奎中学的翻转课堂实践视频，也成为介绍的实践案例。
这学期从开学初，笔者就注意在平时的教学活动中向学生宣传、介绍这种新的教学方法，鼓励学生利用课余时间积极登录平台，了解翻转课堂理念，为后期的翻转课堂实践打好基础[2]。课程从第三单元开始选择一些课题，作为翻转课堂实践案例。因为正处在探索阶段，考虑到教师的翻转准备、学生的自学能力以及课程内容等实际情况，目前仅选择部分内容进行翻转的尝试。人教版《历史》（必修1）的第13课“辛亥革命”是笔者第一次尝试翻转课堂。“翻转课堂·辛亥革命”这一课的教学实践大致分为三个阶段。
1）课前：①制作课前任务单（制作视频和课前自主检测试题）和课堂进阶检测试题，并提前上传到超星慕课平台。②做好小组活动的准备（学生分组，安排组员在组内的具体职责）。通过批阅学生的课前自主检测试题（正常情况下，学生用户登录超星慕课平台，完成教师布置的课前自主检测试题，由平台系统进行阅卷判分），将学生在自学过程中显示出的难点作为课堂教学的重点。
2）课中：组织翻转课堂形式下的教学。（学生自学成果展示，疑难问题的讲解、课堂进阶检测、拓展资源介绍。）
3）课后：整理各种资料，包括学生的反馈，总结改进翻转课堂教学法。“翻转课堂·辛亥革命”这节课，笔者先后在6个班上过，高一（7）班和高一（9）班使用的是2.0版，高一（8）班和高一（11）班使用的是3.0版，高一（10）班和高一（12）班使用的是4.0版。每个版本的基本资料都包括：课前任务单、课前自主检测试题、课中进阶试题、课堂教学用PPT。每上完两个班，都会进行课后反思，对资料进行修改完善，从而形成下一个版本。这样做的好处在于记录教师教学改进的过程，同时也为教师进行后期的课题研究保留原始资料。后期，笔者还准备选择“古代的经济政策”“新航路开辟”“近代中国经济结构的变动”“„从战时共产主义主义‟到„斯大林模式‟”等课程进行翻转课堂试验。 3 校本课程：解决选修课不能选修的矛盾
在尝试着创建了两门课程后，了解了慕课平台强大的技术支持优势和课程资源功能拓展。对利用好这些资源，为那些对历史感兴趣的学生搭建更好的自主学习平台，成为教学发展的第一步目标。
如何进一步丰富平台的个人空间呢？笔者把目光投向了校本课程。校本课程属于学生选修内容，受各种条件的制约，部分学生实际的选修课程和选修期望不太一致。为此，笔者将自己开设的校本课程“探寻中国古代科技的奥秘”作为第二门课程资源，搬上了超星慕课平台个人空间。课程内容的编排体例，以自编的校本教材为基础和参考，同时增加有关视频及课外延伸的阅读资源，为没有选修上此课的学生提供学习上的方便。
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4 竞赛辅导：鼓励学生发展兴趣特长
为了培养学生对历史学习的兴趣，笔者创建了“中学生历史写作大赛”这门课。全国中学生历史记录大赛是目前唯一的全国性中学历史教育公益赛事。自2011年至今，大赛已成功举办3届，每届参赛学生均超过万人，参赛学校超过500所。笔者将有关历史写作大赛的资源收集整理起来，创建了“中学生历史写作大赛”这门课程。这门课程的内容包括大赛介绍、历届大赛主题等介绍性内容，还涉及如何选题、如何调查采访、如何写作、如何拍摄视频等写作技术方面的指导。同时提供历年大赛的优秀文章，给有兴趣的同学借鉴学习。并计划刊登学生较好的习作，为每年的文学月活动做好准备。 5 超星慕课平台完善建议
超星慕课平台为学校实现翻转课堂教学提供了良好的平台基础，既可以帮助老师及时发布课程资源和信息，又能实现对学生自学情况的检测分析，讨论区也能实现及时沟通。但目前网络条件，学生个人移动终端学习设备条件对应用还有一定限制，同时由于大家对在线学习的认可程度和接受程度不尽相同，在线学习习惯还远远没有养成，无论是老师还是学生，还不是非常适应这种线上线下混合式学习方式，使得超星慕课平台的功能没有完全发挥出来[3]。 随着移动互联网的普及和近两年各类学习APP的快速发展，学生平板电脑和智能手机等便携式移动终端普及率的提升，利用碎片化时间进行学习更加灵活便捷地获取知识将成为常态，在应用超星慕课平台的同时，笔者也关注了“闻道微课”“四叶草云课堂”“我要录微课”“凤凰微课”“微课助手”“微课车间”“慕梯移动课堂”“微课掌上通”“掌上课堂”“葡萄树微课”“阳光微课”等众多的平台，明显感觉到超星慕课这种依赖于PC端的平台，其用户体验感受，远不如那些基于便携式移动终端的平台。超星慕课平台需要考虑开发移动APP，将游戏化理念融入学习中，增强平台的粘性，实现从PC端向移动端转移。 参考文献
[1]黄兰秋，杨宁宇.基于CDN的数字图书馆网络平台的研究与设计[J].情报科学，2012（11）：1715-1719.
[2]黄兰秋，吴礼龙.云时代基于信息生态视阈的竞争情报系统范式分析[J].情报科学，2012（10）：1456-1460.
[3]王惠莅，杨晨，杨建军.美国云计算安全FedRAMP项目研究[J].信息技术与标准化，2012（8）.
本文来源：https://www.wddqxz.cn/01b69b8f27fff705cc1755270722192e453658a3.html
2023-04-28
