如何上好一门课

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如何上好门课

要上好一门课，我认为应多方面着手、全方位努力、全身心投入。 1、首先要做好两件事。一是熟悉课程教学大纲和所在专业的教学方案，了解所上课程的性质、任务及其在专业培养方案中的地位和作用，明确课程的重点、难点所在，以便高屋建瓴，从一开场就能站在较高的境界上，从全局理解、把握好一门课的全部教学内容和所有教学环节。二是到学生中去了解学生的情况，包括根本信息和本课程开课前学生的学习情况、思想风貌等，以便在教学过程中有的放矢地接触学生、了解学生、因材施教。这样才能防止教学过程中的盲目性和随意性，增强自觉性和针对性。

2、不仅要熟悉本门课程，还应了解、熟悉相关课程，即同系列前后课程。 如果只是孤立地备好一门课，而对前后相关课程知之甚少，甚至一无所知或根本不懂，要把这门课上得很好、很精彩、很自如，可以说是不可能的。所以，要想成为一个好的主讲教师，我认为一定要立志精通同系列所有课程。

3、要有相关领域的科研经历、科研经历，并能自觉地把它融会于课堂教学中。

不然，很难对课程内容有深刻的理解，很难在课堂上从理论与实践的结合上提出和分析解决问题，站在学科和专业开展的前沿，向学生传授既先进又实用的知识和技能，也就很难担当起在各教学环节中向学生传道、授业、解惑的重任。但又不等于一定要同时既搞教学又搞科研，相反，我认为同一时段最好应防止教学、科研兼任，既然上课，就全身心地投入教学、精心教学，免得两头都顾，两头都顾不好，甚至出现科研冲击教学的现象。

4、要处理好“一人多课〞和先讲好一门课的关系。一个年轻教师，在毕业后的短短几年内走马灯式的讲很多门不同课是不可取的，这样看似重视教学，实是敷衍教学，是只求数量、不求质量、急功近利、作风急躁、对自己对学生不负责任的表现。当然，长时间只讲一门课也是不可取的。“一人多课〞是师资队伍建立的目标之一，但这是就中长期目标而言的。对每个人而言，要在先讲好、讲精一门课的根底上逐步到达多课，并要多得有度、多得恰当，而且应是在一个系列课程中讲多课，决非讲课门数越多、涉及面越广越好。

5、只埋头看一本书备课是讲不好这本书这门课的，要尽可能地博览所有见得到的国内外相关教材和参考书，熟悉其中最主要、最流行的多种。再好的教材(包括教学大纲中选定的教材)也有缺陷、缺乏，任课教师应在博览群书的根底上取长补短，形成有自己特色和优势的讲课内容、体系和方法。切忌照本宣科，照搬教材内容和内容组织方法。讲课内容比教材上有补充、删减和前后重组是正常的，是符合大学教学规律的。要让学生了解并适应这一点。

6、要特别重视讲好绪论课。绪论是课程的纲，纲举目张。绪论内容一般应包括：课程的性质、地位与任务要求；有关学科技术开展的历史、现状和趋势；课程内涵；与前修课程的联系和不同；课程特点和对学习方法的建议；理论与实践的关系；教学的根本要求和考试考核方法〔含作业、实验要求〕等。对于新讲课的教师，尤其要精心准备绪论课。绪论课但求讲好、讲精彩，不求赶进度、省时间。


7、要正确处理授课内容体系与教材内容体系的关系，构建既符合课程特点、又符合教学对象特点的，教学相宜的授课体系与教学方法。作为主讲教师，应在熟悉教学大纲和教材内容的根底上，根据课程特点、具体教学对象特点和学科技术新开展，构建教学相宜、有自己风格的授课体系与教学方法。一般有以下几类授课体系及方法：〔1〕章节推进式体系方法。根本沿用教材各章节的内容体系，有详有略，突出重点，化解难点。这种授课体系方法紧扣教材，便于学生预习和复习，适于难度较大的课程和自学能力较弱的低年级/低学历层次学生；同时备课工作量也相对小些，教学经历缺乏的青年教师比拟容易把握。(2)重点讲座式体系方法。先扼要介绍教材〔课程〕的根本内容及内在联系，然后归纳成几个重点问题，分别理论联系实际地展开讲解。这种授课体系方法对教师来说，对课程内容的熟练程度和把握能力要求高一些，备课工作量也大一些，但授课的主动性强一些，对驾驭课堂的能力要求相对低一些。〔3〕典型案例式体系方法。将全部或主要课程内容通过一、二个典型案例串起来，然后根本采用案例驱动式教学方法，按照整体－局部－整体的思路，组织全部或主要教学内容。这种授课体系方法要求教师的科研经历比拟丰富，理论联系实际能力比拟强。〔4〕专题讨论式体系方法。把课程教学内容归纳合并成几个专题，每个专题先由教师综述主要内容，指导学生围绕教材内容或参考文献自学，再组织学生开展讨论，最后教师进展点评或重点讲解。这种授课体系方法要求学生有较强的自学能力，教师有较强的课程内容把握提炼能力和专业造诣应变能力；比拟适合于研究生和高年级本科生教学，尤其适合没有教材或教材内容变化较大、学时数较少的专业课程教学。

开课前要有一门课的整体安排和各章节课时预先分配，但我认为在讲课过程中也不要过于死板，而要善于根据实际变化、学生反响和综合效果反响信息，适时做出微调。作为教学管理部门及工作人员，要允许并鼓励教员在保证到达教学根本要求的前提下，酌情微调内容、局部学时分配和教学实施方法，这是大学教师应有的能力和自主权，也是形成教师个性化教学风格、风采的必要条件。

8、要把课堂讲授、课后作业、课程实验、以至课程考试，作为一个教学过程的整体来进展教学内容、教学方法的设计，注重综合教学效果。作业、实验、考试都是课堂教学的延续，甚至深化，有些内容可以课堂上不讲，而放到作业、实验中去学习、理解、掌握；通过改革考试考核方法，有些内容也可以通过考试考核环节去加深理解和掌握，到达熟练的目的。

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