美术课堂教学模式新构想

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美术课堂教学模式新构想

作者：高洁

来源：《科技创新导报》 2012年第36期



高洁

（吉林师范大学分院 吉林四平 136000）

摘 要：构建新的美术课堂教学模式是新的发展形势要求。教师在进行美术课堂教学中要注重培养学生的实践能力和创新能力，鼓励学生在实践中创新，在创新中进步，在实践中寻求特色，用特色培养学生的兴趣，让学生乐于创新，勇于实践，帮助学生树立自信心，给每一名学生提供一个施展自己才能的平台，发挥自己的特长，实现自己的价值。教学目的不同决定美术课堂教学有多种类型，教学过程的组织形式就有所不同，但所采取的教学模式旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。

关键词：实践能力 创新能力 美术课堂教学模式

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（c）-0-01

随着社会的进步和发展，具备综合素质的人才越来越受青睐，美术教育是素质教育的重要组成部分，美术教育能促进学生全面发展，培养学生对美的欣赏能力，提高学生的色彩搭配能力，改善学生的人格等方面发挥着独特的作用。新的发展形势要求教师在进行美术课堂教学中要注重培养学生的实践能力和创新能力，鼓励学生在实践中创新，在创新中进步，在实践中寻求特色，用特色培养学生的兴趣，让学生乐于创新，勇于实践，帮助学生树立自信心，给每一名学生提供一个施展自己才能的平台，发挥自己的特长，实现自己的价值。教学模式，是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教学活动的一种表现形式。它是在教学实践中形成的，用以规范教师的组织教学过程。具有指导师生进行教学活动的功能。

1 欣赏与评述相结合，丰富课堂教学

模式

欣赏与评述的目的在于创设教学情境，学生通过自己的无意识的心理活动和情感，培养和提高学生进行有意识的学习、理性地对待学习。情境陶冶教学模式的创设是让学生运用无意识的心理来加强有意识的理性学习活动，美术课堂可以运用适当的背景音乐来烘托课堂教学氛围，创设良好的情境。这种课堂教学模式思路是通过创设情境，引导学生参与各类教学活动，并在教学活动中对所学的内容总结转化。情境陶冶式教学法，能提高学生掌握知识的速度，有利于扎实牢固地掌握知识，培养和提高学生的认知能力和审美能力。教师在课堂教学中利用无意识注意与情感活动相结合的教学模式，能让学生体会到知识的新鲜感，从而激发学生的好奇心，缓解学生的疲劳，所以，这种课堂教学模式有利于进行知识容量大、持续时间较长的课堂教学活动，能深化和拓展对学生的教育功能，培养学生的人格，陶冶学生的个性，提高学生的自主学习精神和审美能力。学生通过教师对美术作品和美术常识的介绍，从而去欣赏美术作品的艺术美感，引导学生在这种意境中去感受美，欣赏课是一种以审美为主的教学活动，也是一门通过艺术形象去认识艺术世界的思维活动。教师在授课时应以教授法与启发式相结合，引导学生自主地去欣赏、议论和发问，帮助学生解决实际问题等方式进行教学，引导学生学会审美，学会欣赏美。在上欣赏课时，教师应采取灵活多样的形成来讲授，善于激发学生从不同的角度提出问题，引导学生从多个角度学习欣赏同一件艺术作品，通过不断地欣赏，学生对艺术作品的


感受能更加贴切地用语言表达出来，培养了学生的艺术感受能力和语言表达能力，提升学生的艺术素质。

2 采取示范模仿式教学模式，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩

示范模仿式教学是在教师讲解和示范之后，组织学生参与练习，学生在练习的过程中获得知识技能的一种教学模式。示范模仿式教学使得内容繁多、形式多样的工艺课变得不再枯燥。示范模仿是人们形成行为技能最直接、最形象、最经济的方法。在教学过程中应用示范模仿式教学有利于学生将理论知识与实践相结合，使学生在实践中应用自己学到的理论知识。这种课堂教学模式，学生在学习的过程中将实践与理论结合，了解工艺美术类课程的基本特点、基本构成方式和制作方法，并通过课堂练习和模仿，使学生了解、掌握工具和材料的使用方法和性能，培养学生的设计意识和能力，有利于培养学生的思维能力和观察能力等。

3 以技法知识综合科和练习课为基础，提升学生的技能。

美术教学中的写生、手工制作和临摹等技能训练课，一般是通过教师的指导，学生独立练习才能逐渐获得技能、技巧的。技能训练课需要教师讲完知识点之后，安排一定的课时量进行巩固教师讲的理论知识、技能和技巧的训练。鼓励学生在独立练习的过程中注意观察物象的形态、比例、色彩的明暗等，从而使学生能更深层次的了解造型艺术形式的特点和基本表现手法，同时也能培养学生的审美能力、实践能力和创新意识。创作类课程的教授，是要求学生运用已经学过的知识和技能去反映自己的感受或间接感受到的东西，通过某种美术语言来表达自己的情感和理想，进行艺术创造的体验。教师在引导学生欣赏艺术作品的同时进行示范讲解，指导学生进行训练，在训练中培养学生的想象力和创造力，鼓励学生树立自信心，必要的时候可以师生合作，引发学生想象和创造。

4 引导发现式教学模式，拓展学生视野，培养学生探究能力

在美术课堂教学中，采用引导发现式教学模式时，要以解决实际问题为中心，注重培养学生的思维能力和意志能力。这种教学模式以培养学生的创新意识和探究能力，概括归纳的能力为目标。这种教学模式以师生合作为基础，鼓励学生积极主动的探求。教师在备课时应先备好学生，这样才能在教学过程中有针对性地、科学性地去引导学生，让学生对艺术作品逐步形成概念性、规律性和艺术性。在美术课堂教学中可以引导学生在学习的过程中与其他学科相比较，探究美术与其他学科以及现实的联系，寻找他们的连结点，综合运用各学科知识和技能创造性地解决遇到的问题，注重引导学生主动研讨和探索，培养学生主动探究精神。教师应引导学生积极主动地综合运用各学科的知识、技能去发现、探究美术或与美术相关的问题，并创造性地解决问题。这种课堂教学模式有利于培养和发展学生的逻辑推理能力和科学严谨的思维方式，从而满足飞速发展的科学技术。在美术课堂教学中教师应根据教学内容灵活地选择有益的教学形式、教学手段，美术教师在美术课堂上要扮演好主持人的角色，教师既是课堂教学情境的创设者，又是课堂教学活动的组织者和指导者，教师的教能够在教学中更充分地体现出学生的活力，教师采用恰当的教学模式会使美术课堂教学富有创意、生机盎然；只有只有才能使学生触景生情，进入角色，并全身心投入，才能让学生学中有乐，乐中有学，最终让每一堂美术课都成为学生精彩的艺术舞台，加强学生的综合性学习，培养学生的探究能力和创新能力。

参考文献

[1]张容丹.高师小学美术教学法与教育实习开放式教育模式研究[J].当代教育论坛，2007．

[2] 阳生会.构建开放的美术课堂[J].现代特殊教育，2006（1）.

[3] 钱初熹.美术教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2005.




[4] 《美术教育学》编写组.美术教育学高师[M].北京：高等教育出版社，2000.

[5] [英]赫伯特·里德.通过艺术的教育[M].湖南美术出版社,1993.

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