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有效朗读,让语文课堂绽放生命的活力
作者：马洪芳
来源：《小学教学参考(综合)》2010年第12期
新《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，体验品味。但在书声琅琅的课堂上，我却发现了这样的现象：有的学生东张西望，心不在焉；有的学生拖腔十足，小和尚念经似的，为了读而读。试问，这样的朗读又能取得怎样的教学效果呢？朗读是语文教学的主基调，它贯穿于语文教学活动的始终，只有在朗读上下足了工夫，语文教学才能起到事半功倍的效果。那么，如何指导学生进行有效朗读呢？笔者认为可以从以下几方面入手： 一、情感朗读，培养语感
从语文教学角度来说，语感教学就是使学生在长期的规范语言运用和语言练习中养成一种带有浓重经验色彩的，比较直接、迅速地感悟和运用语言的能力。它既包括在良好的语言环境中反复运用语言而不自觉地养成一种良好习惯，又包括在平时的语文学习中自觉地运用语言知识来分析、使用语言而形成的能力。朗读是语感培养的最基本方法。如教学《在大海中永生》一课，教师范读课文时，应把握好文章的情感基调，以深沉、压抑的基调，以轻而缓的语气将学生带入那无限哀思的情境中。如第一段开头两句，“1997年3月2日上午，一架/银色的专机/离开北京西郊机场，在首都上空/低低地/缓缓地/绕飞一周”，指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，重读“低低地”“ 缓缓地”，让学生体会到环境描写从侧面烘托了人民对一代伟人的哀悼之情，使学生在感情朗读中和人们一样沉浸在对邓小平同志的崇敬、爱戴之中。通过朗读练习，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既培养了他们的语感，丰富了他们的语言库存，又陶冶了他们的情操。 二、深层品读，理解课文
朗读是语文教学的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶；有助于情感的传递，使学生在与课文的情感互动中感知文章作者所表达的真实思想和意境。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句地透彻理解，进而深入体会文章，反复揣摩。我在教学《沉香救母》第四自然段时，指导学生理解“寒冬腊月”、“盛夏酷暑”、“起早贪黑”等词语及“不管……都……”“一……就……”等句式，想象沉香练武的情景，体会到沉香为了解救母亲，不怕吃苦、顽强学艺的决心。学生的理解深刻了，读的时候，这一形象便会浮现于脑海之中，其对课文的理解自然水到渠成。 三、创设情境，丰富情感
在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的想象，这样才能使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好像亲眼看到、亲身经历一样。小学生的思维是以形象思维为主的，因此，
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2022-10-29
