如何以古诗词教学涵养小学生的语文学科素养

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如何以古诗词教学涵养小学生的语文学科素养

作者：徐红兰

来源：《新课程·小学》2018年第10期

古诗词文学具有图文并茂、字词精炼、意蕴隽永的特质，不仅是中华传统文化艺术中的经典和精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨明珠。多年来，古诗词文学以形式内涵、情感价值和精神力量等凝炼起来的精美元素，涵养并哺育了生生不息的炎黄子孙，成为促进人们全面发展与健康成长的丰富必需品和有效营养品。“教儿婴孩，教妇初来。”以唐诗宋词为杰出代表的古诗词文学，既短小精悍又妙趣横生，不仅是对新生代开蒙启学的良好素材，而且是涵养语文学科素养的优质资源。就小学语文课而言，如何实现古诗词文学的优化教学目标呢？笔者拟就如下几个方面，提出一些抛砖引玉之论。 一、了解作者掌握背景，善于在粗读中触摸情知

就普遍情况而言，每篇古诗词都有特定的时代背景和创作缘由，而且大多与作者的人生经历或生活阅历息息相关。在小学古诗词教学过程中，我们首先要做好并做足相应的“诗外工夫”——了解并把握作者的生平简历及其创作背景，取得古诗词有效学习的“入场券”。以《示儿》为例。陆游一生处于民族矛盾异常尖锐的时代，朝廷当权者醉生梦死、苟且偷安，置国家安危和人民生死利益于不顾。这正是作者“至死不忘”的根本因素和留此遗嘱的主要原因。再说，“书读百遍，其义自见”——重在强调“读”的重要性和必要性。引导小学生通过多元化初读，努力读准字音，理解重点字词，有利于他们的整体感知。还是以《示儿》为例。教师引导小学生理解了“元”通“原”以及“同”通“统”，理解了“但”为“只、只是”之意，再让他们多读多悟，就能粗略地触摸到诗人那“为国家不能统一而深感悲愤”的强烈思想情感。以上这些，是古诗词学习的“奠基之作”。

二、沿波索源深入探究，善于在精读中熟知文意

与其他作品相比较，古诗词具有“多一字累赘、少一字缺憾”的个性化特点，而且有些字词来源往往伴随着不同寻常的故事经历。因此在实际教学过程中，需要我们引导小学生在沿波讨源中精细多读、深入探究，才能更好地熟知诗词内容，进一步把握其中的生动文意。以《如梦令·常记溪亭日暮》为例。作者为什么要说“常记”呢？其中“沉醉”究竟是“酩酊大醉”还是“心情大醉”之意呢？这是深入学习并精准了解该词的两大着力点。原来李清照深居闺中时常回想少时游玩的情形，为与时俱增的激情所驱动，欣然写下了这一忆昔词，这才有“常记”说法。从开头两句不难读出作者的“极度兴奋”之情，再与后面的“兴尽”联系起来，我们就能进一步确认“沉醉”是作者对自己内在心情的前后照应和生动描写，所以绝不是有些人所说的“因多酒而酩酊大醉”的另一番意思。如此而为，既不易让学生错解文意，又有利于帮助他们更好地体会词人常忆情趣往事的美妙感怀。

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