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新课标教师角色转变转变
一 由“权威者”向“平等者”转变
我们应允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的“权威”。教师可以向学生学习，也可以向学生承认自己不懂的问题，还可以请学生帮助老师解决教学中的疑难问题，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应以“知识的权威”自居，而应与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
二 由“引力”向“动力”转变
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。 三 由“导师”向“学友”转变
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。
四 由“工程师”向“教练员”转变
长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应仅做学生灵魂的设计者，而更应成为学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”，而不是“灵魂的预设者”。因此，教师更要成为学生的“精神教练”。 五 由“源”向“信息台”转变
在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的“平台”。
六 由“一桶水”向“一条河”转变
一直以来，我们都认可“教师要教给学生一碗水，自己就必须要有一桶水”的观点。然而，随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的“一桶水”可能已过去时。这就需要教师的知识随着时代的变化而不断地更新，需要教师成为一条“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”，即挖掘探寻，以寻到知识的“甘泉”。 七 由“设问者”向“释疑者”转变
新的课堂中不再是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要，引导学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中，教师随时都会面临学生的挑战，这时教师的角色就应转变为“应战者”和“释疑者”。
八 由“春蚕”“蜡烛”向“常青树”转变
中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”，而应该在向社会奉献的同时，不断地补充营养，成为常青的“果树”。并在做出贡献的同时，滋养自己，而不是在照亮世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。 九 由“统治者”向“主裁判”转变
学生是课堂的主人。教师不能把课堂视为自己的课堂，而应把课堂还给学生。教师不能做课堂的“统治者”，因为统治者总不能避免令人“惧怕”。教师应从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中，教师不是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中做“评委”，在激烈的争论中做“主裁判”。 十 由“园丁”向“导游”转变
辛勤的“园丁”，无疑是令人尊敬的。但“园丁”又是令人惋惜的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏的。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”
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2024-02-17
