如何在古诗教学中创设情境

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如何在古诗教学中创设情境

作者：陈秀文

来源：《学子·上半月》2016年第05期

古词以其独特的魅力，在语文课本中独占一席之地。古诗词教学的情境，是与古诗词内容有关的课堂气氛与情感体验的总称，是课堂教学获得成功的必备因素之一。小学生由于认知基础的局限性，而古诗的意境又比较深邃，想让学生理解古诗的韵味并不是一件简单的事。如果教师能结合古诗特点和小学生的心理期待创设生动有趣的情境就能让学生有效切入古诗的学习。教师如何在古诗教学创设情境，有效激活学生的思维？ 一、精心设计导语，引导学生进入情境

不同的古诗，它所描述的情境也不一样，教师可以根据不同古诗运用不同的情境，有些古诗，教师如果结合古诗的意蕴运用语言描述，就能将学生带入到相关的情境中，使学生感受到古诗学习的乐趣。因此，教师要精心设计导语，通过精彩导入让学生更好地切入古诗的学习中来。如《早发白帝城》的教学，我通过谈话激趣：“诗人李白的《早发白帝城》将带我们到一个神秘的地方去，同学们，你们闭上眼睛，想象下，早晨的白帝城笼罩在彩色的云霞之，滚滚的长江水翻起阵阵白浪，一泻千里，两岸的青山层层叠翠，江畔传来猿猴啼叫声声。此情此景，让李白诗兴大发，于是写下了这首诗，面对这美景，你们想写学习下吗？”学生被教师的激情导语所吸引，学习热情高涨。

当学生的热情被点燃之后，为了让学生更好地体会第三四句，教师再次设计导语：“清晨，蒙蒙的雾气还没有消散，诗人由于归心似箭，很早就从缤纷的云霞笼罩中的白帝城出发，沿长江之水顺流而下。近了，近了，快到江陵了，在江水拍岸中，他听到了什么？此时，他的心情是怎样的？”学生的情感被教师的语言所感染，他们也想知道诗人面对此情此景，会是怎样的感悟，从而有效切入诗歌的学习。 二、指导朗读，引导学生体会情境

读是学生理解古诗最重要的通道，也是学生展开想象，揣摩字里行间的思想情感的重要基础。在古诗教学课堂，教师应重视朗读指导，让学生通过朗读去体会古诗的意蕴。如在教学《望庐山瀑布》时，我结合古诗的意境播放古诗朗诵录音，并结合朗诵设计相关意境的课件，在课堂上，当学生看到庐山瀑布时，精彩的画面加上唯美的声音激发了学生对古诗的情感。接着，教师让学生认真倾听古诗的朗诵，并亲自示范朗读，学生被声音所感染，体会到了古诗的韵味。为了让学生对古诗有更深的体会和理解，我在学生熟读的基础之上引导学生如何感情朗读，主要从语气、语调、节奏等方面进行指导，同时，让学生结合古诗的情感融入自己的想法有感情地朗读。在我的精心指导下，学生基本上掌握了古诗朗读的技巧，并逐渐读出古诗的韵味，读出诗的抑扬顿挫，体会到了朗读古诗的乐趣。

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