语文课堂的朗读训练

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语文课堂的朗读训练



【摘要】：古语云：“书读百遍，其义自现”，说的就是“读”的重要性。首先，要把“朗读”跟一般意义上的“读”区别开来。“读”就是“读书、读报”中的“读”，是一种有声的“识读”，它是通过正确的有声诵读来学习和掌握文章内容的方法。这种“识读”有两个特征：第一，它的目的是为了学习与掌握文章内容，而不是追求审美的艺术享受；第二，声音只是作为把书面文字转化为声音语言的手段，而不是作为艺术再现的手段，因而不讲究声音的魅力。自古重视朗读，现在依然重要。朗读是架设在学生的情感与文章固有思想感情之间的一座桥梁,朗读，可以领悟语言之美，可以培养表达能力，可以提高审美情趣，可以激发情感之美，可以激发联想与想象能力，可以激发学习兴趣，可以积累语文知识，可以发展学生智力，可以陶冶美好情操。 【关键词】： 朗读 理解 感受

（一）朗读是学生理解课文的最佳方法 朗读训练与文本理解是相辅相成的。反复朗读可以帮助学生理解课文内容，体会感情；在理接内容的基础上进行朗读训练，可以提高朗读效果，加深对文章内容的及蕴涵的思想感情的领会、品味。叶圣陶先生指出：“吟诵的时候。对于研究所得的不仅是理智的了解，而且有亲身的体会，不知不觉之间，内容与理解化为读者自己的东西了，这是可贵的一种境界。”课文中有些内容言辞含蓄、内涵深刻，作者没有直接点明，需要我们发复朗读、细细品味。朗读也是语言教学的一个有机组成部分。课文朗读得好，学生对课文的理解把握会更准确、深刻。某些语言只能意会不能言传，很难通过讲解来分析出它的意味，借助朗读就可以立刻感受到。比如鲁迅先生《阿Q正传》里阿Q做梦那场戏，其中阿Q说了一句“我要谁就是谁”。如果用语言分析，则很难讲解出来，即使分析出来了，也很难准确地感受它。然而只要通过朗读，滑稽、自信、自满、拖声拖气的声音演绎，阿Q那种对婚姻的肤浅认识、流里流气也就跃然纸上。语文重在文字表现力，要很好地体会，朗读是重要的体现形式。 二、朗读训练要启发学生体会感情

刘勰在《文心雕龙》中写到：“物色之动，心亦摇焉”“情以物迁，辞以情发”。班固在《汉书》中说：“书曰‘诗有志，歌咏吉’，哀乐之心感咏之声发”。这些都告诉我们，每一篇文章都是作者情感活动的伴身者，是作者情感活动的外现和升华，甚至友有人把文章形象地称之为作者的“心电图”。如何把文章所体现的情感传达给每一位学生呢？这就是要靠朗读了。《语文课程标准》提出：朗读的指导可以从语言、语调和感情等方面进行探索。这告诉我们朗读应从哪些方面入手。有些教师指导朗读从技巧入手，告诉学生，这句要用欢快的语气读，那句要用忧伤的语气读，这个地方要读得欢快些，那个地方要读得舒缓些，这个字要轻读，那个字要重读……。课堂教学中注意引导学生与主人公角色换位，加强对主人公性格的理解，使读中融注真情。读时才能字字含情，句句倾情，受到情感的熏陶。经常看到课堂教学中，学生们摇头晃脑，读得很热闹，仔细观察，会发现学生只是在机械模仿，没有融进真情。诚然，语言是在模仿中学习，但学生明确对主人公特点的把握几所产生的爱憎好恶，有助于读的效果。比如《会摇尾巴的狼》中，狼的特点是狡诈的，学生由此产生的情感体验是厌恶；老山羊是睿智的，充满了人生智慧，学生对老山羊不仅仅是喜欢，更主要是崇拜。学生们在对老山羊朗读的揣摩，实际上是在做人生的积累。学生把握了对老山羊和大灰狼的性格特点后，带着厌恶的情感，带着崇拜的心情，再用朗读再现课文内容，读时才能做到字字融情，句句倾情。学生个体朗读是以自己真实的情感再现人物性格，不但促进了对课文内容的理解，而且其他学生的情感也会被激发、感染，使学生与学生，学生与教师，学生与作者情感共振，这样，学生才能在情感与情感的火花碰撞中迸发真情，释放真情，真正做到倾


情诵读，以读来促进理解。课堂永远是学生成长的主阵地。试想，课堂教学中学生为了迎和老师，机械模仿，生活中也会趋于权威，人云亦云。忽视了自身感受的人是麻木的，真的会成为老师的传声筒，教材的复制品，失去了做人应具备的鲜活的个性。新课程特别强调“丰富语言的积累”，而读又是语文教学过程中必不可少的重要环节，在落实这一教学环节的过程中，首先应提高学生对语言的感受能力。教师在教学中通过对学生课文的熟读来加深对课文中的语言感知，在感知的基础上导出学生的“情”，从而进一步感受文章中蕴含的思想和作者遣词造句的妙处，并从中获得对语文知识的积累，促进语感能力的发展。《丰碑》一课，是一篇语言朴素、感情浓烈的课文。在教学中，除了要体会军需处长死时的动作、神态、穿着的描写，还要抓住将军神态变化描写的关键处，让学生情感随将军的情感变化而发展，在读的时候注意把握住这些情感最触人心弦的地方，以将军的“情”导出学生“情”。学生在读到“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着……两腮的肌肉抖动着”的地方都不约而同地声调高昂、语速加快；读到“他的眼睛湿润了”这个地方，不由自主地放低声调减慢语速，似乎呜咽声音让心弦如揪般那样沉重，有好几个同学还不停地擦拭着眼泪。在“导”这一环节中我们要把大量的空间还给学生，发挥学生主体作用。教师要在导读的过程中自始至终注意对“读”的训练，要通过多种形式的读，让学生置身于规范的语言环境中，接受熏陶、感染，极大地提高感受语言的能力。 （三）加强语文课堂的朗读指导

1、自由朗读。自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。初学课文，安排学生自由朗读。其作用有二：一是随意性大，想怎么读就怎么读。高中生有自己独立的认识、思辨能力，自主探索作品，自由空间广阔，符合认识新知、独立感知的要求；二是有利于发现朗读难点，如字音、词义、断句等方面的问题。叶圣陶先生说，“无论怎样读，起初该用论理的读法，把文句中一个个词切断，读出它们彼此的关系来，这样读了，就好比听作者当面说一番话，大体总能听明白。”初学课文自由朗读，更能体现“听作者当面说一番话”这一特点，而且便于发现问题。学完课文，对重点段落、语句有所侧重，安排自由朗读，重在“揣摩”。其作用：一是理解整体内容把握文章精要内容；二是体会语言特点，研习涵泳经典片段。此时的自由朗读，正如叶圣陶先生所说的“对书中的某段文字感觉兴趣，也不妨读熟。读熟了，不待翻书也可以随时温习，得到新的体会，就是很大的乐趣。”也就是“熟读深思子自知”的境界。

2、齐声朗读。这一训练方式的优点在于能够督促学生准确读出原文，尊重原文，不丢字、不加字，不倒读，不回读。训练学生眼到、口到的能力，看得要准确，读得更要准确，在朗朗书声中，促使自己专注于文章，达到准确读出文章的目的。针对高中语文教材古诗文篇目增多的现状，适当安排齐读，是非常必要的。读得准确，才能熟悉文言文语言习惯，对这种特殊的语言习惯有了把握，才能做到读来“上口”，产生文言语感。齐读并不一定要求众口一“调”，齐读可以大声地、放开来读，专注程度比自由朗读要高，是指名朗读的“预备式”。

3、指名朗读。大部分教师都青睐这种朗读方式。“讨究完毕以后，学生对文章的细微曲折之处都弄清楚了，就不妨指名吟诵。”在课堂教学中，指名朗读可以让教师了解到学生把握文章的程度，有针对性进行教学。在课文教学过程中，指名朗读相关段落也是探讨答案、解决问题的有效方法，在“读”中悟，在“听”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。指名朗读可以是针对全篇的整体朗读，也可以是分部分、段落的朗读，不拘长短，酌学情而定，依篇章而行。重要的是读得及时，读得精彩，读得恰到好处。“把作者的情感在读的时候传达起来”，“激昂处还他于激昂，委婉处还他于委婉”，便是叶圣陶先生所推崇的“美读”，他还说，倘“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方法都有莫大的收获”。也就是说，在美读中，不仅理解了文章的意思，

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