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小学语文教师随笔：低年级朗诵方式的指导
低年级朗诵方式的指导
上读不明白的地址必需停下来试探，碰到读不通的地址，必需反反复复的读上几遍，遇上新的发觉，拿起笔来写写画画。学生会可不能自由朗诵，往往是查验学生学习语文能力的标志，固然这
种能力也不是一朝一夕的功夫，需要咱们教师长期的探讨与尽力。
纪教师执教的《为中华崛起而念书》一文，教学中始终以读
代讲，贯穿于整个课文的学习，其中有一处亮点确实是读的形式多种多样如;齐读、指名读、同桌读、男女生齐读、默读、仿读、
不仅仿照教师读、而且仿照读得好的学生读、赛读等。低年级的 低年级朗诵方式的指导
朗诵方式还有很多，如;咱们经常使用的自由读、开火车读、分 纪教师执教的《为中华崛起而念书》一文，教学中始终以读角色读、演出读、配乐读等，每篇课文通过适当的朗诵方式，把代讲，贯穿于整个课文的学习，其中有一处亮点确实是读的形式无声的语言转换成有声的口语言语，从而达到对文章的明白得、多种多样如;齐读、指名读、同桌读、男女生齐读、默读、仿读、感悟、乃至运用。那么如何引导学生通过各类方式的朗诵，让学不仅仿照教师读、而且仿照读得好的学生读、赛读等。低年级的生进入有效的学习呢？就拿咱们教学中经常使用的自由读文这朗诵方式还有很多，如;咱们经常使用的自由读、开火车读、分种方式来讲:第一要有目的的去读如;让学生在读中圈诞生字；借角色读、演出读、配乐读等，每篇课文通过适当的朗诵方式，把助拼音识字；碰到难读的句子画下来等；有了目的的读，学生的无声的语言转换成有声的口语言语，从而达到对文章的明白得、注意力就更集中了，学习的效率就更高了。另一方面确实是引导感悟、乃至运用。那么如何引导学生通过各类方式的朗诵，让学学生真正的自由朗诵。咱们在听课时常常显现如此的画面，教师生进入有效的学习呢？就拿咱们教学中经常使用的自由读文这请学生自由朗诵课文，学生开始不约而同的齐声读，这时教师使种方式来讲:第一要有目的的去读如;让学生在读中圈诞生字；借劲鼓掌叫停，说自己读自己的，于是学生开始叽里呱啦的开始读助拼音识字；碰到难读的句子画下来等；有了目的的读，学生的了，读的快的学生早早坐好等待，而读的慢的学生看周围安静了注意力就更集中了，学习的效率就更高了。另一方面确实是引导也就不行意思再读下去了。新课标强调尊重学生的学习个性，自学生真正的自由朗诵。咱们在听课时常常显现如此的画面，教师由朗诵与齐读比较来讲，最大的优势确实是发挥学生的个性，上请学生自由朗诵课文，学生开始不约而同的齐声读，这时教师使述的例子中的自由朗诵仅仅是为读而读，而真正的自由朗诵是遇劲鼓掌叫停，说自己读自己的，于是学生开始叽里呱啦的开始读
了，读的快的学生早早坐好等待，而读的慢的学生看周围安静了注意力就更集中了，学习的效率就更高了。另一方面确实是引导也就不行意思再读下去了。新课标强调尊重学生的学习个性，自学生真正的自由朗诵。咱们在听课时常常显现如此的画面，教师由朗诵与齐读比较来讲，最大的优势确实是发挥学生的个性，上请学生自由朗诵课文，学生开始不约而同的齐声读，这时教师使述的例子中的自由朗诵仅仅是为读而读，而真正的自由朗诵是遇劲鼓掌叫停，说自己读自己的，于是学生开始叽里呱啦的开始读上读不明白的地址必需停下来试探，碰到读不通的地址，必需反了，读的快的学生早早坐好等待，而读的慢的学生看周围安静了反复复的读上几遍，遇上新的发觉，拿起笔来写写画画。学生会也就不行意思再读下去了。新课标强调尊重学生的学习个性，自可不能自由朗诵，往往是查验学生学习语文能力的标志，固然这由朗诵与齐读比较来讲，最大的优势确实是发挥学生的个性，上种能力也不是一朝一夕的功夫，需要咱们教师长期的探讨与尽力。述的例子中的自由朗诵仅仅是为读而读， 而真正的自由朗诵是遇
低年级朗诵方式的指导
上读不明白的地址必需停下来试探，碰到读不通的地址，必需反反复复的读上几遍，遇上新的发觉，拿起笔来写写画画。学生会可不能自由朗诵，往往是查验学生学习语文能力的标志，固然这
种能力也不是一朝一夕的功夫，需要咱们教师长期的探讨与尽力。 纪教师执教的《为中华崛起而念书》一文，教学中始终以读
代讲，贯穿于整个课文的学习，其中有一处亮点确实是读的形式多种多样如;齐读、指名读、同桌读、男女生齐读、默读、仿读、不仅仿照教师读、而且仿照读得好的学生读、赛读等。低年级的朗诵方式还有很多，如;咱们经常使用的自由读、开火车读、分角色读、演出读、配乐读等，每篇课文通过适当的朗诵方式，把无声的语言转换成有声的口语言语，从而达到对文章的明白得、感悟、乃至运用。那么如何引导学生通过各类方式的朗诵，让学生进入有效的学习呢？就拿咱们教学中经常使用的自由读文这种方式来讲:第一要有目的的去读如;让学生在读中圈诞生字；借助拼音识字；碰到难读的句子画下来等；有了目的的读，学生的
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2022-12-18
