数学考试质量分析

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数学考试质量分析



数学期末考试质量分析



学生第一次做这种综合试卷， 在时间上的把握和中考题型解题技巧上都存在很大



的问题，这是造成成绩低的主要原因。另外，由于时间关系，老师对学生的中考



题型和综合分析、解决问题的能力训练不到位，也是成绩低的主要原因。



〔一〕存在的主要问题



1、根底知识掌握的不扎实，对根本方法、根本数学思想不能熟练、准确的掌握



和应用。



2、审题不清，马虎失分现象较多。考虑不全面，缺乏分类思想，造成丢解漏解



比拟普遍。会而不对，对而不全。



3、学生计算能力较弱，因计算失分现象非常严重



4、绝大局部学生的表述能力较弱，推理能力差，导致因书写乱、不标准失分。



几何证明题〔 24、25、26 等〕失分严重。



5、综合运用知识的能力较弱，对综合性较强的题目解答出现偏差较大。第



28

题没有得总分值的



〔二〕采取措施



1.重视根底训练 ①把好计算的准确关： 平时计算时要强调稳， 分步计算， 注意检查。②把好理解审题关：平时教学中要加强训练，题意不清，不急于动笔答题。③把好表达标准关： 一是注意表达要有逻辑性， 推理要力求严谨； 二是要书写整洁标准。教学中不必将 “演绎推理 〞提早于教材的要求， 但呈现形式可以提前出现，让学生在经常接触中不断熟悉。



2.重视回归课本、回归课堂



中考试题多来源于课本或从课本的根本要求出发加以拓宽， 而不是加深，这样将更好地指导我们的课堂教学。我们要逐步改变 “老师讲，学生听；教师问，学生答；及大量演练习题 〞的数学教学模式，应引导学生从生活经验出发，亲历数学化的过程。我们必须关注当前课改的新理念， 给学生以充分从事数学活动的时间、空间，使学生在自己探索、亲身实践、合作交流中解决问题。我们在平时的数学



活动中应摒弃 “重结论， 轻过程 〞的思想， 引导学生积极参与知识的形成过程和探索过程，重视数学思想方法的教学， 从而促使学生在潜移默化的过程中逐步培养


数学考试质量分析



阅读、理解、分析、探求的能力。



教学要从细、从实。抓好常规教学，认真对待每一节课，向 45 分钟要质

量，向备课要质量，向课后辅导要质量，向转化差生要质量。要抓好根底知识、



根本能力的教学与培养， 教学与其他社会现象一样， 遵循 “根深叶茂 〞的自然规律，只要学生根底抓牢了，其它问题都迎刃而解。



数学教学要注重提高学生的学习兴趣，要丰富课堂教学形式，多使用教

学辅助手段，尽量把枯燥、抽象的数学知识形象、具体、生动地展示给学生，要注重过程评价，让学生体验到成功的喜悦。



4、数学教学要注重知识的形成过程，现行教材对数学知识的呈现形式是“问

题情境 —建立数学模型 — 用数学知识解释 —应用与拓展 〞。这样的呈现就是让学生从问题情境中抽象出数学问题， 使用数学语言表达问题， 建立数学模型， 从而获得合理的理解与解答。教师要很好地理解贯彻这一思想。



5、数学教学要重视数学应用， 让学生在现实生活中去体验数学的价值， 感



受数学的乐趣，并获取数学知识。



6、数学教学要重视对学生发现问题和解决问题能力的培养。 问题是数学的心脏，善于发现问题是学生视野开阔程度和思维灵活程度的表达， 善于解决问题是学生数学能力的表达。可以说，发现问题是动态开展，解决问题是静态开展，



教师要鼓励学生多问。 要给学生充分交流的条件和时机， 让学生用数学思维、 数学语言进行交流。 要重视学生学习的主观能动性， 把学习主动权交给学生， 做学生学习的引导者、组织者、合作者。



3、重视问题变式训练〔一题多变、一题多解〕



在问题变式教学中， 教师或通过对命题结论的改变， 引出新命题； 或通过对命题



条件的改变，引出新命题；或通过特殊到一般联想，引出新命题；有时还可以引



导学生思考以下几个方面的问题： 这一问题有哪些特例， 还能否推广， 它的反面



情形如何，逆向思考结果怎样， 与其相关问题结合起来情形如何。



这样的变式训

练不但有利于学生更好地把握数学知识的本质内涵， 而且也是培养学生思维能力 的有效途径，从而可以有效地提高解决开放探究性问题的能力。



4、重视数学活动和课题学习

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