备课的意义

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备课的意义

备课是教师教学工作的起点和重要环节。教师要想上好课，首先就得备好课；同时，备课又是教师的一项教学基本技能，是教师教学素质的一个集中体现。如此，备课及备好课对教师教学工作的重要性就不言而喻了。关于教师备课的方式或形式，当前主要有两种观点和做法：一种是倡导教师集体备课。这种观点认为通过教师之间在备课过程中的经验交流与分享，可以达到取长补短和提高备课质量的目的。另一种则主张教师备课的个体化和个性化。这种观点以教师的备课具有不可替代性为由，主张教师主要应该以个体的方式进行备课，并在备课的具体内容、方式和形式等方面充分体现自身的个性和独特性。应该讲，这两种备课理念和方式各有优缺点。对于集体备课，在我国中小学中的运用已经十分普遍，大家都很熟悉了。相对来讲，对个性化备课的理念和具体做法还比较陌生。在本文，我们主要从“含义”、“意义”和“实施要点”三个方面谈一谈个性化备课。 一、个性化备课的含义

所谓个性化备课是指能够充分反映教师个体的教学风格、教学优势、教学个性、教学经验以及个性心理特征与倾向性，并能充分体现其创造性备课成果的一种备课理念和方式。个性化备课主要有以下几个方面的特点：

1．从外在组织形式来看，个性化备课主要是教师以个体的方式来进行的。

2．从具体内容和精神实质来看，个性化备课强调的是教师在备课中的个性、主体性、独特性、能动性和创造性等的充分发挥。这就把个性化备课与传统的模式化和形式化的备课区别开来。

3．个性化备课强调教师在备课内容、形式和方法等方面的多元化和多样化。 4．个性化备课既是一种备课理念上的变革，又是一种新的备课实践与操作，它与教师传统的备课方式有质的区别。

总之，作为个性化备课，它的核心理念是不同的教师应该有不同的备课方式和形式；不同的教师即便是备同一教学内容，其撰写的具体教案也应该是有所差异的。 二、实施个性化备课的意义和价值

为什么要开展和倡导教师的个性化备课呢?对这个问题的认识和回答实际上就涉及实施个性化备课的意义、价值及现实的针对性等问题。对此，我们的认识和理解如下： (一)实施个性化备课具有很强的现实针对性 为了说明这个问题，我们列举以下两个案例：

案例1：××学校规定了教师的集体备课制度。具体办法是担任同一年级同一学科教学的教师进行集体备课，并编制出一个供大家统一使用的模式化的教案，然后要求每位教师的教学严格按照这个所谓的规范教案进行，不得越雷池半步，并且学校专门派出教学督导人员对教师执行教案的情况进行随机听课和检查。

案例2：××学校把教师的备课作为整治教学秩序的一个切入点。他们的具体措施很多，其中的一个重要措施就是统一备课的内容、方式和格式，甚至主要是以教案的篇幅、字数和书写的规范程度等作为标准来评定教师备课的优劣。 以上两个案例说明了当前一些中小学在备课上存在的突出问题就是把教师的备课模式化和形式化。这些做法完全使教师的备课成为了一个被动的过程，并且压抑了教师在备课及教学活动中的主体性和创造性的真正发挥。而个性化备课正是针对模式化和形式化备课的这些弊端提出来的一种新的备课理念和行为，它的价值取向和精神实质是与传统模式化和形式化的备课相悖的。它倡导教师备课形式、


内容、方法、时间和空间上的独特性与灵活性，它更注重充分发挥教师在备课和教学过程中的能动性和创造性。如此，在当前提出并强调实施的个性化备课就具有很强的现实针对性了。 (二)实施个性化备课有助于保证教师备课的科学性和有效性

怎样组织起来的备课才是一种真正有效的备课：是集体的、小组的，还是个体的?可能我们还很难根据备课的外在组织形式来判断和衡量备课的有效与否。但另一方面，教师的劳动方式具有鲜明的个体性特点，反映在教师的备课上，也同样如此。由于教师的备课具有不可替代性，这也就决定了教师主要是以个体的方式来进行备课的，教师的备课从本质上讲更多的应该属于一种个体性和个性化的活动。这是因为，教师无论是对教学内容的钻研、对教学对象的了解，还是对教学方法的选择等，都主要是以个体的方式来进行的，都离不开教师个体的主观认知和独立判断。因此，个性化备课是一种与教师教学工作性质和特点相适应的备课方式，进行个性化备课，有助于保证教师备课的科学性和有效性。 三、个性化备课的实施要点

尽管实施个性化备课涉及的内容很多，但概括起来，它的实施要点主要有以下几个方面： (一)备课要因教师自身的具体情况而异

教师是备课的主体和具体的实施者。开展个性化备课的一个重要方面就是要求备课要因教师自身的具体情况而异。其主要含义是指教师要以自身的教学个性、教学风格、教学优势、教学经验、学习方式以及个性心理特征等为依据进行备课，不同的教师在备课的具体内容和方式上要体现出差异。这样做的目的是使每位教师都能寻找到适合自己的备课方式，并在备课上做到扬长避短。比如对于那些擅长动觉记忆和理解的教师，可让他们通过多写教案的方式来进行备课，因为对这些教师来讲，动笔写的过程有助于他们对教材内容的记忆和理解；而对于那些擅长视觉记忆和理解的教师来讲，则应该让他们通过多看、多思考的方式来完成备课，而不是一味地要求他们必须写出多少篇幅内容的教案。因为，对这一类型的教师而言，如果让他们在备课时多写教案，反而会影响他们对教材内容的记忆和理解，进而影响他们备课的质量和效率。又如，对刚入职的青年教师，必须对他们的备课提出严格的要求，让他们在备课中投入更多的时问和精力，并且要求他们在上课前一定要写出详细的教案；相反，对那些教学责任心和教学能力较强、教学经验丰富的骨干教师和学科带头人，则没有必要向他们提出上述硬性规定，有时只需要他们完成一个略案或讲稿即可。 (二)备课要因课程的性质和具体内容而异

钻研课程计划、课程标准和教科书是教师备课的重点和关键。作为个性化的备课，它要求教师的备课也应该因学科和课程的性质以及具体内容的不同而有所差异。其含义主要有两个方面：1．允许不同学科和课程的教师采用不同的备课方式。尤其是对那些学科和课程性质差异较大的教师，更应该允许他们采用不同的备课方式，撰写内容和形式等都不相同的教案。如音、体、美科目教师的备课方式和撰写的教案与其他学科的教师就可以有所不同；理科教师的备课方式和撰写的教案与文科教师的也可以不完全一样。2．允许同一学科和课程的教师在备课时对教材内容的具体组织、呈现和讲授等方面有所差异。这是因为不同的教师由于其教学经验、教学能力、认知结构和学习方式等方面的差异，即便是钻研同一教材内容，他们的认识、理解和把握也有很大的不同。因为，教师对教材内容的钻研是一个个性化理解和加工的过程，它实质上是教师对教材内容的二次加工和二次开发。钻研教材内容的过程就是要求教师学习和掌握教材内容，并对其进行创造性加工和改造，最终使之转化成为自己的认知结构。由于各个方面的差异，不同的教师对同一教材内容的认识和理解必然是各不相同的。这种差异一方面要求教师要不断提高自身的素质，以求得对教材内容的深入理解和准确把握；另一方面，也为教师对教材内容进行创造性的发挥以及采用个性化的备课提供了很大的

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