小学语文阅读与习作的整合教学策略分析

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小学语文阅读与习作的整合教学策略分

析

摘要：在新课程改革思想背景下，教师要促进学生的全面发展。因此，在教学语文课堂教学中，教师应主动做到阅读与习作的有效整合，帮助学生通过多角度夯实知识，培养学生的优良品质，让学生在不断的探究中了解语文。同时，形成文字的欣赏能力和审美能力。此外，教师要基于阅读及写作整合的视角，让学生在带有连贯性的氛围中形成优良的思维品质。同时，有效完成知识的探究和记录，帮助学生储备语言的知识宝库，尽量让学生更加高效的完成知识探索。基于此，文章中主要分析了，小学语文课堂阅读和习作的有效整合策略。

关键词：小学语文；阅读与习作；整合；策略；分析

前言：在实际的指引中，教师会发现学生对于语文知识的学习可能呈现出一定的困惑情绪。为解决上述问题，教师要有效开展引导，让学生有效参与知识点的互动和探究。解决学生在课堂学习中呆板、枯燥的方式。教师要让阅读与写作“手拉手”，不断让学生在整合化的课堂中完成知识点的循序渐进学习，有效推动学生学习动力的夯实和形成，才会保障学生思维意识的不断拓宽和整体能力的不断加强。基于课堂教学的实践手法，让学生与语文知识之间的距离不断缩短。拓宽学生的思想意识，整合学生的思维，实现教学目标。 一、阅读与写作在小学语文课堂中整合运用的意义 小学生的文字储备相对于薄弱。对于语文课堂中教学的相关内容，学生理解能力可能会相对较低。涉及到习作练习，学生可能会出现无词、无灵感的现象。

为此，教师让阅读与写作融合，会启迪学生的思维意识，也会帮助学生做好知识的储备。让学生能够更好的完成知识的系统化探究学习。

阅读与写作结合运行的方式夯实了学生的发展基础，能够推动学生学习实践能力的不断提升。也会保障学生明确发展目标，让其在不断的成长中更好的理解

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文字。进而，生成情感意识

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二、小学语文教学让阅读与写作“手拉手”的策略 （

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语文教材中的课文选拔经过教育学习者的精心筛选，符合小学生的年龄特点和性格特征。为此，教师要让阅读成为学生储备“知识宝库”的最佳方式。教师要保障学生生成写作欲望，就要通过阅读中的不同文字。首先，激活学生的情感，让学生主动以文字的形式表示自身内在的情绪。进而，调动学生在习作课堂中的积极性，减少硬性教育、硬性指引带来的乏味局面。 例如：在课文《小蝌蚪找妈妈》教学结束以后，文章中一个故事题材类型的文字会启迪学生的阅读欲望。学生积极主动参与阅读之后，教师让学生以“妈妈”为主题，回忆日常生活中自己与母亲之间发生的感人故事或者是趣味故事。学生会大胆在课堂中分享，并应用自己的语言讲述自己认为印象最深刻的故事。随后，教师指引学生以文字的形式加以记录。通过阅读启迪学生的思维，激活学生的情感，让学生主动生成相关思想意识、主动参与文章的阅读，突破局限，促进学生学

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（二）组织阅读实践活动，让学生更好的认知文字 在小学语文课堂教学的实践环节中，教师可以通过活动的组织调动学生积极性。实际上教学中会发现小学生的好动心较强、好奇心也较强。因此，在课堂指引中教师若采用硬性教学的手段、以及枯燥乏味的授课形式，学生就会降低积极性、降低学习热情。为此，教师可以通过阅读实践活动的组织，让学生更好的认识到文字学习的重要性。夯实基础，才会保证学生学习动力的形成。 例如：阅读实践活动的组织，可以根据班级内学生的不同性格特点，让学生阅读不同类型的书籍。如：故事题材可以推荐给女同学；科幻类、以及航天类，可以推荐给男同学。针对于小学生文字积累意识相对较低、文字理解、拼读能力尚不成熟的特点，可以让学生阅读绘本类的书籍。以图文并茂的色彩，在阅读主题活动中让学生明辨学习方向。也会有效组织学生在课堂教学实践中更好的认识文字，让其积极性和热情度得到同步提升。通过阅读实践活动的组织，夯实发展的步调，才会推动学生学习动力的无限提升和生成，保障学生阅读与写作能力的同步增强。

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组织合作学习，强化学生的阅读与习作效果

在实际的课堂教学实践环节中，教师要通过合作学习的方式，不断强化学生的学习成果。在合作中学生交流阅读感受，在写作中学生相互分享自己的文章会找寻到自身在学习中的不足，结合现实情况促进学生发展。 例如：在发展的实践环节中，教师可以通过组织合作学习的形式，让学生的整体学习实效性得到不断的夯实。合作过程中教师组织学生完成文章的阅读。随后，阅读感悟，在各学习小组中进行交流。小组内成员负责记忆。同时，通过习作课堂的指引，强化学生的综合学习效果。基于上述形态，优化课堂中原有的结构，让学生主动分享阅读经验、主动完成习作练习。进而，优化课堂教学的指引成效。

结语：综上所述，在小学语文课堂教学的实践环节中，教师通过阅读指引方式帮助学生夯实基础，能够有效整合课堂教学的现实情况，促进学生在不断的发展中认知知识，拓宽教育的成效。二者融合能够保障语文课堂教学使命感的不断夯实。教学之路慢慢。但是，通过教师方法的探索、以及不同形式的尝试会让学生明确发展的基本目标。勇往直前，才会夯实基础，促进学生学习效率的不断增强。教学实践环节中，通过阅读与写作的融合，实际上为学生指明了语文学习的方向，会为其综合成长铺平道路，也会为其进一步探索文字内容做好铺垫。让学生理解文字学会剖析文字。

参考文献：

[1]王学进.融通、链接、回归——统编小学语文教材习作内容的编排特点及教学建议[J].基础教育课程,2021(05):57-62.

[2]罗先慧.小学语文教育教学研究2019年度报告——基于《复印报刊资料·小学语文教与学》论文转载情况的统计分析[J].语文建设,2020(04):12-19.

[3]吴子兴.习作单元的编制特色及其对教学的导向——以部编本小学语文三年级教科书为例[J].教育观察,2019,8(25):66-67.

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