小学语文早读

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语文早读教学初探

丘北一小 杨 媛

朗读是对文字作品的再思考，是分析综合能力、理解感受能力、审美鉴赏能力、语言驾驭能力的外在体现。“一日之计在于晨”，早读独占学习生活中的黄金时间。要激起学生对语文乃至对每一天学习的渴望与热情，一定要吹响这清晨的第一声号角。

如今，面对减负晨读的作用就更加凸显出来了。如何晨读，我仅从语文早读内容安排、组织形式、评估方法三方面谈谈对早读的认识。

早读内容的安排，一般有训练与检测、巩固与拓展、鉴赏与创造等模块。根据需要，可以是单一的主题，比如以训练为主题的早读，可以由背诵、朗读、演讲、演讲、口语交际的训练等构成；也可以由两三个不同主题的环节构成，在一节早读中安排训练、检测、创造多个版块，根据需要自由组合；还可以依据分类推进的原则在不同小组中同时进行不同主题的内容，比如A组可以进行拓展阅读赏析，B组可进行背诵检测等。 一、充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。

有声有色的朗读，可以变无形为有形，变平面为立体，加深对作品的理解，激发学生的感情。朗读教学的形式本身就千变万化，如齐读，领读，对读，评读，泛读，轮读，抢读，比赛读，吟诵读，体验读，自由读，接力读，分角色，表情朗读等等。如果结合课文内容、学生特点，创造空间将更为广阔。比如：齐读


古文时可以采取原文与注释穿插的方法，这就要求学生朗读时注意力高度集中，必须眼口心并用。在朗读时，可以齐读、对读、轮读、独声朗读完美的结合在一起，另外还可将重唱式朗读穿插其中，学生在自己的声音中充分的感受并品味作者的情怀。 二、营造氛围，形成风格。

所谓营造氛围是指教师在组织实施教学过程中所创设的周围气氛和情调。根据早读不同内容与主题，做不同的策划与情绪准备，营造相应的气氛，让学生始终处于一种积极的情绪化状态，让每节早读风格迥异，成为独特的体验和享受。比如以赏析抒情、诵读评读、检测比赛、表演评述、研究思考分别为主题的早读，可以形成细腻唯美型、激越振奋型、紧张激烈型、百花齐放型、冷峻严肃型的早读氛围。早读不仅要完成目标，还要成为语言与精神的盛宴，情感与心灵的洗礼。 三、充分将早读形式活动化。

语文是我们的母语教育，有基础，有语境，有资源，因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文早读活动，感悟、领会，逐渐掌握运用语文的规律。通过丰富多彩的语文早读活动，增强学生的合作，师生间的互动，这也是大语文教育观的目标与要求。想象、表达、展示、演绎才情的自由天空。比如：“情景再现大比拼”——对课文场景描写等片段内容的创造性表演；“小组背诵（朗读）接力赛——像接力赛跑一样一个接一个地背（读），每


当背（读）错就换人，一定时间内看哪一组背（读）的多（严肃庄重的课文不宜采用）。还有基础常识擂台赛、课本剧表演、朗诵个人秀、阅读交流会等等都是中学生热衷参与的，如果配合时令、节日、新闻大事等还会创造出更为异彩纷呈的语文早读活动。 四、固定的主题结合学生自己灵活的安排，给学生充分的选择权、决定权。

魏书生认为：“如果在教学中时时把学生当成学习的主人，而且是活生生的，心理和生理都是有无限潜力的，不断变化的主人，那么教师想出来的办法就容易让学生接受。”在完成早读既定主题或目标之后，留一定时间给学生，依据学生的个性特征、能力水平，知识掌握程度等，让他们自己选择阅读材料（可以是课内也可以是课外），单独朗读或者同桌之间、小组之间合作朗读，让学生与语文更自然的“亲密接触”，独立体验语文。

另外，早读的组织方法上鼓励学生在教师宏观督导、监控下，自己组织主持；在早读前的策划、早读的过程中还应加强师生互动、学生互动、班级互动。比赛、竞争、测验、学生互评、自评等多种评价方式，以奖励机制为立足点，根据学生意愿设立活泼新颖的奖项，最大限度给学生成功感，激发学生兴趣。

总之，只要我们用心、用情去营造，早读这块得天独厚的语文园地就能焕发无穷生机，让早读成为激情语文的华彩乐章。

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