浅谈指向语文核心素养的文本解读

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浅谈指向语文核心素养的文本解读

作者：叶金雨

来源：《课外语文·上》2018年第05期

【摘要】“核心素养”是指学生在不同学习阶段逐渐形成的关键能力、观念和品格等。在语文阅读教学中，我们的文本解读应指向语言建构和运用、思维发展和提升、审美鉴赏与创造、文化传承和理解，有效引导学生贴近作者，亲近语言，进而培育和提升学生的语文核心素养。 【关键词】核心素养；文本解读；阅读教学 【中图分类号】G632 【文献标识码】A

关于语文核心素养，课程研制专家从语言、思维、审美和文化的维度提出了四个要点：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。文本解读是阅读教学的重要组成部分，读者运用自己的知识和生活体验对文本进行阐释、丰富、再创造。这就要求我们在具体教学中，敞开文本解读的通道，倡导多元个性和谐解读，潜移默化中提升学生的语文核心素养。

一、语言建构与运用

文本解读时，我们可以抓住关键词语，通过朗读、赏析等各种方式引领学生去品味语言，从而熟悉语言规律，体悟表达技巧，培养运用能力。《木兰诗》中，我们往往会聚焦木兰沙场驰骋英姿飒爽的女英雄形象。“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”这几句话却在刚健中展现柔情，节奏缓慢柔和。“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。”作者铺排渲染了木兰回家的场面，活泼活跃，没有庄严肃穆的气氛，没有衣锦还乡的荣耀，此时木兰只是一个熟悉的亲人，是邻家的一个女孩。通过这些语言以及语言形式的解读，木兰的朴素自然、可爱亲切就跃然纸上。文本的这些语言细节，倾注了作者的匠心与苦心，它藏着解密文本的密码，我们借此引导学生去亲近语言，贴近作者，慢慢从语言的张弛有度中习得运用语言的方法。 二、思维发展与提升

在文本解读过程中，我们可以让学生在比较、鉴赏、探究、交流中，有依据、有条理、有逻辑性地表达自己的认识，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，从而发展思维能力、提升思维品质。

朱自清的《背影》，我们会解读为父亲对儿子的爱，这样就容易限制学生的思维。文章开头说“我与父亲不相见已二年余了”，作者长久未见父亲，是找不到机会见面还是压根不想见面？透过文章内容，我们知道朱自清不认同父亲的一些思想和行为，那为什么又写到多次为父亲流泪？问题一经提出，学生的思维出现了困顿，这时教师可以适时补充两则材料，一是父亲

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