【教师随笔】心之所向 素履以往

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【教师随笔】心之所向 素履以往

从事语文教学工作两年多，我时常思考这样一个问题：如何让语文课堂“活”起来？在一次研修活动中，我终于找到了答案——阅读。教师引领学生在课文学习中习得语用点，又在拓展阅读中实践语用点，学生习得与运用中锻炼听说读写能力，能读，会读，乐读，这样的课堂怎能不“活”？于是，我开始引领学生阅读，不仅课内读，课下也读，还推动亲子阅读，让学生在阅读中认识世界、探索世界，为人生打好底色。

课堂教学中，我经常引导学生捧起读本，或大声朗读，或轻声默读，或小组合作，或师生共读，让课堂笼罩在浓郁的书香之中。当然，阅读的形式和时间并不是固定不变的，可以是课前小组朗读展示，可以是课中阅读迁移拓展，亦或是课后品读巩固升华。低年级的学生思维十分活跃，往往能够通过课前的阅读引导走进课文学习。在教学一年级下册《动物儿歌》这篇课文时，一个小组在课前阅读展示环节朗读了《木字旁》儿歌，我还没来得及抛出主问题，将带有“虫字旁”的字展示出来，好多学生便兴奋地举手发言：“刚才那个儿歌中的字都是木字旁，课文里的字都是虫字旁的”“这些字好像都是形声字”“这些字都与木头或虫子有关”……他们开始七嘴八舌的讨论起来。我顺势将两首儿歌的字都写在了黑板上，通过对话与讨论，师生共同总结出部首归类识字法并发现形声字的规律。课上，学生还意犹未尽，我又给他们准备了另外一首儿歌《动物园》，让他们自己去认识带有“鸟字旁”的小动物，去探寻这些汉字中的奥秘。

一段时间的课前朗读训练，我发现学生的朗读水平提高了，不仅做到了字正腔圆，还达到了声情并茂。不仅如此，各小组为了读得出彩，组内渐渐有了分工，尝试分角色朗读。看着他们个个努力，我又惊又喜。于是，组织他们积极参加校内的读书节、游园会等活动，还在班内开展阅读分享、朗读者竞赛、讲故事比赛等活动，通过活动进一步引领、激励学生阅读。

家庭始终是学生阅读不可或缺的场所。我积极动员家长参与到学生阅读中，并鼓励每个家庭制定自己的“养成计划”，让学生在家庭中也能得到阅读的滋养。我将每周五定为班级“读书分享日”，夜幕降临，


教室里热闹非凡，各个家庭大显身手，有的开展家庭朗读，有的推荐亲子阅读书目，还有的分享朗读技巧。每周六是“读书荣誉日”，最激动人心的是为每个家庭的亲子共读视频投票，每个家庭有五个投票机会，得票最多的五个家庭可以获得一枚“亲子阅读徽章”。学生可凭借一枚徽章获得一次在班级“好物箱”中随意挑选礼物的机会，三枚徽章即可以实现自己的一个小心愿。相较于教师，家长更容易走进孩子的内心，借助亲子共读搭起一座温暖智慧的“书屋”，帮助学生养成阅读习惯。

读书是为了让人保持思考、反省、批判、上下求索的姿态和能力。当学生走进阅读、学会阅读、爱上阅读，这也就意味着他开启了一种新的人生道路，一条充满书香并让他时刻沉浸其中的道路。

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