巧用“追问法”辨析说理

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巧用“追问法”辨析说理

作者：吕艳艳

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2017年第09期

《考试大纲》中对议论文发展等级“深刻”有以下说明：一是能透过现象看本质；二是能揭示事物的内在因果联系；三是观点有启发性。一篇说理深刻的文章，让人读后常常有茅塞顿开之感。“追问法”是议论文中让说理深刻的较为常见的方法，可以是追问原因、危害、根源、影响等，从而引发读者的深入思考，达到透彻说理的效果。 【试题材料】

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

《中国诗词大会》第二季风靡全国，“圈粉无数”。大会后不少家长和教师在朋友圈发起一个收听《带上孩子，跟着唐诗去旅行》教育节目的活动。节目口号为：“每天五分钟，听一首诗歌，赏一个景点，轻松学会唐诗三百首，让孩子成长路上有诗和远方。”大约一周后，有的家长和教师乐此不疲，有的说忙起来有时就顾不上了，有的说看到孩子没兴趣，被逼着背得挺烦，自己也觉得累，还是算了。

对于以上现象，你怎么看？请综合材料内容及含意，选准角度，确定立意，写一篇议论文，表明你的态度、思考或建议。 【试题评价】

题型上，该作文题属于任务驱动型作文，规定了某个话题，明确任务，让写作者围绕该任务进行写作，增强了写作的针对性；内容上，该材料紧扣当前热点，符合社会关注点，更积极地引导学生去思考人生，探寻中华民族文化的价值取向，思考现象背后的文化坚守。可以说，该试题在可写性、选择性、导向性、探究性、防套性以及难易度六项命题标准中都是做得很到位的。

【试题解读】

从命题形式看，该作文符合当前对任务驱动型作文的关注，对于教师的专项题型训练有一定的示例作用。任务驱动型作文有明显的特征，即“双给”：一是“给写作材料”，提供一个有争议的，具备真实性、对立性、现场感和层级发展的叙事体事件。二是“给驱动任务”，材料后面的写作要求，既强调写作的范围，又强调写作者对材料内容的思考，权衡和选择，即写作者应该体现对三类家长的态度的思考与选择，借助对比论证等手法权衡其中的一种值得推广的态度加以分析写作。

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