创设课堂情境的方法

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创设课堂情境的方法

创设课堂情境的方法1、借助实物、图像创设情境

教学中的实物主要指实物、模型、标本及实验、参观等。如教学《光的反射》一课时，教师给每组同学一个万花筒，引导学生说出玩万花筒的发现。万花筒是学生常见而又没有认真研究过的事物，教师用万花筒导入新课，激发了学生自主探究光的反射的欲望。

实验是一项兴趣盎然的活动。创设实验情境，科学课有得天独厚的优势。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，创设寓教于乐的情境，能够激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。例如教《气体的热胀冷缩》时，教师先演示一个 喷泉 实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出一米多高。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创新。再如教《淀粉的踪迹》一课时，可先演示一个 淀粉 碘酒 的小实验，既先拿出一张预先用淀粉糊写好字的白纸，随后在白纸上喷上碘酒溶液，白纸就像变魔术似的出现了紫色的字。学生充满了疑问， 字是什么写的？ 喷上的液体是什么？ 从而引入探究活动。

在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录像、电影、电脑等电化教学手段。小学科学中的一些知识连接着广阔的自然界，小学生特别是生活在城市里的小学生，由于环境的局限，对自然的许多事物缺乏感性认识，为了弥补这个不足，可以充分利用电教手段创设情境。如在讲《自然界形形色色的动物》一课时，利用多媒体课件展示一些动物的生活，学生被那活灵活现的动物所吸引，看的专注而入迷，对于他们熟悉的动物由他们自己回答，对于不熟悉的，由老师讲解并分类归纳，一堂课下来学生如同游一次动物园，真正做到别开生面，寓教于乐，在学生面前打开一扇知识的门窗。《挑战平衡》一课的情境引入先请学生欣赏一段芭蕾舞剧片段（录像）师：这么美丽的舞蹈，你能不能也向他们那样为大家表演吗？学生有的说能，有的说不能。师：大家都在座位上模仿一下。师：你能不能把自己的感受告诉大家？生１：用脚尖站不稳。生２：胳膊伸开比较好。 这个案例中教师主要是通过运用录像这一电教手段，给学生以


一种艺术的感染，在这样的情境下，学生愿意试着表演，并感受出平衡看似简单其实并不是那么容易的。于是问题出来了 怎么会这样不稳？ 如何才能稳？ 也就是学生不同的感受，很自然的有了要研究的问题，课堂也就顺利的进行下去了。 2、借助动作（活动）创设教学情境

教师在教学中以姿势助语言，打手势这也是动作的形象性。 （1）操作

教学中通过让学生操作探究材料可以使许多抽象的知识变得形象直观。如教学《声音的产生》时，学生通过玩锣、鼓、木鱼等，对声音的产生已经有一定的认识，但还不够形象具体，这时让他们操作专用的实验器材 音叉，帮肋他们形成生动的认识：声音是由物体振动产生的。 （2）表演

儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。 （3）活动

学生活动产生的直观情境也有其教学意义。如《蚂蚁》一课的教学，教师课前就布置了抓蚂蚁的活动，在教学中通过学生说蚂蚁 画蚂蚁 初次观察 探究观察方法 再次观察 送蚂蚁回家等一系列学生活动，提供给学生较多探究、研讨和动手的机会，使学生成为学习的主人。 （4）、演示

《有趣的沉浮现象》一课学生通过猜测、实验后对有的物体会浮在水面上，有的物体会沉在水底有了一定的认识，对于浮在水面上的物体会受水的浮力容易理解，而对于沉在水中的物体也会受到水的浮力理解起来相对困难一些。这时，教师演示：用一张白纸盖在杯子口，把一个小粉笔头和一把铁锁分别放在这张纸上，引导学生思考 由此想到什么？ 通过演示学生可以顺利的推想，从而深化理解了沉在水中的物体也会受到水的浮力。 3、借助语言创设教学情境

语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。

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