语文核心素养在阅读教学中的落实

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《语文核心素养在阅读教学中的落实》，欢迎阅读！

语文核心素养在阅读教学中的落实

摘要：《新课标》指出小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听、说、读、写能力，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。其核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。在平时教学中，我着眼于优化现有课程的教学内容和教学方式，通过开展语文教学实践活动，进行了一些以提高学生核心素养为目的的积极尝试。 关键词：阅读方法 自主阅读 积极思维 实践运用

暑假里，我参加了红兴隆管理局教育局举办的小学教师培训班，认真聆听了许新德主任和其他老师的讲座，受益匪浅。回来后，反复琢磨、探究，并将其运用于自己的教学实践中，感受颇多。

其中，哈市香坊区郭老师主讲的“语文核心素养在阅读教学中的落。”逐一明确了小学一至六年级阅读教学的目标内容，以及阅读教学策略的运用，还有不同问题的阅读教学实施策略。解答了我们在教学中的困惑。

通过学习，我知道了核心素养成为了基础教育领域的一个关键词。新课标指出小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听、说、读、写能力，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。其核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。在平时教学中，我着眼于优化现有课程的教学内容和教学方式，通过开展语文教学实践活动，进行了一些以提高学生核心素养为目的的积极尝试。 一、教给学生读书的方法，培养自主阅读的能力。

在阅读中提高学生的语文素养，教给学生一些读书的方法。这一点是至关重要的。我们知道，课改新理念强调学生“自主学习，主动发展”。教师的指导得法，学生的运用得当，能让学生切实地打好阅读基本功，培养自主意识，养成自主阅读的习惯。教师指导学生读书，必须有目的、有要求、有层次。例如：第一个层次是初读，要求学生读准字音，扫除读音障碍，边读边想，圈画生字，标记疑问处。阅读的要求明确了，学生可以在读的过程中仔细认字，积极思考。第二层次的读，是要求学生整体感知课文。先由学生提出问题或教师抛出问题，让学生带着问题采用多种读书方式，如诵读、轻声读、默读、赛读等进行充分地读书，自主地思考。讨论问题时，在关键地方教师要注意点拨引导，让学生把教师想讲的话说出来，从而培养学生“自读、自悟、自明”的能力第三个层次的读是要求学生寄情于读。这时，教师要引导学生运用恰当的阅读方法、策略进行阅读。如学习《秋思》古诗时，我引导学生借助课文插图，边读诗句，边想象《秋思》描绘的情景，并把它改写成一个小故事。《狼牙山五壮士》可用“读时按自己的想象加动作”的方法。学生都喜欢这样的阅读，读得有滋有味，配以动作表演时，也有板有眼。因此，学生在愉悦的阅读中，获得初步的情感体验，从而快快乐乐地学语文。第四层次的读，是指导个性化的阅读。这个环节，教师要引导学生用自己喜欢的方式阅读，读读、说说、评评自己喜欢的句子或段落。学生的身心放松了，思维活跃了，阅读自主了，个性也就发展了。

二、诱发学生的求知欲，启发学生积极思维

诱发学生的求知欲，提问应该是建立在教师对教材的深入钻研的基础上。提问不仅仅要有启发性，而且还应该有助于实现教学过程中的一些具体目标，要紧扣课文的内容和中心去设疑问难，以启发学生的思维。例如：我在教《窃读记》一课时，很多学生对“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”这句话不是很


理解，只是满足于知道这个结果，而不去探究产生这个结果的原因。针对这个问题，我提问：“窃读，作者因什么快乐？而又惧怕什么？再让学生认真地读课文，找出答案。从读文中，学生知道了，原来当时作者家穷，她渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻又害怕被店员或老板发现而受到训斥和驱赶。这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起所形成的一种复杂的难以言说的感受，正是窃读的滋味。学生对窃读就有了更全面，更深刻的理解了。为启发学生的积极思维，我不仅提出问题让学生思考，还鼓励学生自己提出问题，探究解决问题。对于那些较难理解的，我就结合讲解引导学生去理解，去解答。

三、拓宽学生阅读的范围，提高语文实践运用能力。

语文课光靠教材的几篇文章，让学生学会表达是不可能的。所以，不仅要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。这在课堂内外都可以进行。在课内，每一节语文课留出三至五分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，让语文素养在潜移默化中得到提升。在课外，加强课外阅读和实践。教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创设“语文化”的生活情境：课前三分钟诵读经典，交流生活中的所见、所闻、所感；开主题队会、班会；读书、看报、听新闻；参加文艺、体育、科技等竞赛，参与集体生活、公益活动、社会实践、参观旅游……就这样，让语文生活化，生活语文化。学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用，相互促进，共同提高。

在这些教学尝试中，我体会到语文是实践性很强的课程，只有在反复的实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能让语文核心素养在教学中落地生根。

本文来源：https://www.wddqxz.cn/fd2ada8ef311f18583d049649b6648d7c0c7081c.html