第一册劝学

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第一册劝学

【第 1 课时】【讲授目标】1.鉴戒荀子有关学习的意义和学习态度的表达2.把握、积聚文言常用实词；3．明确从三个角度表达中央论点的要领4．学习以喻代议、寓议于喻的设喻要领【讲授重点】 整理积聚实词【讲授难点 】 常用虚词的用法【教 具】 投影仪、胶片【教 法】 讲读、讨论【讲授历程 】一．提示本单位讲授目标 和本文讲授目标。二．查抄预习三．导入 新课从月朔学过的课文?为学?导入 ，指出它与本文都用设喻要领，讲有关学习的原理。四、作者先容〔联合解释①〕。荀子〔约公元前313前238〕名况，字卿〔其时人们恭敬他，故称〕，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。厥后失官居家著书，死后葬于兰陵。荀子是我国古代的头脑家、教诲家、是先秦儒家末了的代表，淳厚唯物主义头脑集大成者。韩非和李斯都是他的门生。他阻挡迷信天命鬼神，必定天然纪律是不以人们意志为转移的，并提出"制天命而用之";的人定胜天的头脑。他夸大教诲和礼法的作用，主张管理天下既要靠"法制";，又要器重教养兼用"礼";汉，夸大"行";对付"知";的须要性和后天学习的紧张性，以为后天情况和教诲可以改变人的天性。荀子的著作有?荀子?二十卷。该书由?论语??孟子?的语录体，生长为有标题的论文，樗着古代说理文的理一步成熟。他的散文说理透彻、语言淳厚、多排比句，又善用比方。?劝学?是?荀子?的第一篇。本文是原文前几段的节录。五、解题。?劝学?的"劝";起着统领全篇的作用。西席先在黑板上写一个"劝";字，问道：这个字是什么意思？门生每每会不假思考地答复："劝说";。教者趁势在"劝";字后加上一个"学";，再问："劝";是什么意思？门生才会意会：本来它另有"劝勉";的意思。这在生理学上叫做给门生创立"留意中央";。接着就讲："劝";的繁体字"劝";是形声字，通常用"力";作声旁的字，多数有给人们鼓励的意思，如"励";"努";等。这是"劝";的本变色镜，而在当代汉语中，"劝";，说明为"劝阻";，词义已经转移了。作者在这篇以?劝学?为标题题目的文章中，鼓励人们要不竭地对峙学习，只有如许才气增长知识，生长才气，作育崇高的品行。六、引导门生处置惩罚课笔墨词句中的疑难题目。1、比较解释，借助字典，正字正音2、 给本课12个重点文言常用实词圈画加注，明确它们的意义和用法。3、 温习初中知识，综合"思考和训练";二，门生本身明确文言虚词"于";"者";"而";的用法。4、 门生试译难句，西席点拨指正。5、 指名门生朗读课文，其他门生听读，指出字音、语气读错的地方。七、安插作业 。1、认真阅读解释，精确明确课文中的通假字、重点文言常用虚词实词不达意和难明的句子。2、 书面作业 ："思考和训练";二三四3、 熟读课文。4、 重复阅读"预习提示";，开端自析课文，思考题：①谭文的三段各是从什么角度表达的？②谭文的每组比方包罗什么意思？它们之间在意义上有什么内涵接洽？【第 2 课时】【讲授目标】1.鉴戒荀子有关学习的意义和学习态度的表达2.把握、积聚文言常用实词；3．明确从三个角度表达中央论点的要领4．学习以喻代议、寓议于喻的设喻要领【讲授重点】 每组比方的意义和内涵接洽【讲授难点 】 常用实词和虚词【教 具】 投影仪、胶片【教 法】 讲读、讨论【讲授历程 】一． 查抄预习。二． 研读课文。围绕三个题目讨论：第一题：作者是从哪几个角度表达中央论点的？第二题：本文的每组比方包罗什么意思？各组比方之间在意义上有什么内涵接洽？第三题：本文设喻有什么特点？由门生分段试译、试讲，西席重点点拨。1、联合谭文段落条理阐发，讲座第一、二题：本文第一句提出全文的中央论点：学不成以已。接着围绕这其中央论点分三段从三个差异角度举行表达：第一段作者用了五个比方。第一个比方"后


来居上";，不克不及以为它的意思是比方门生凌驾老师。这是它作为成语后新产生的意思。本文中这个比方和"冰寒于水";，说明事物颠末必然的变革，可以进步。"直木为轮";说明事物颠末必然的变革，还可以改变本来的状态。如许，三个比方分了两层意思。作者在这底子上，用"故";归纳上文，又用了"木受绳那么直";、"金就砺那么利";两比方作为事例，进而推论出人必需通过学习和参省才气到达"知明而行无过";的田地。反面两比方并列说明：肯下工夫，必见成效。它们是对反面推论的有力衬托。综上所述，本段是从总论学习的紧张性这个角度来表达中央论点的。第二段作者用了五个比方。开头作者用"终日而思";，"不如须臾之所学";先来阐说，接着就用"跂而望";"不如登高之博见";这个比方，形象说明只有摆正"学";和"思";的干系才气使学习产生明显结果。为了把原理说得更透辟，作者顺势而下，连用"登高而招";"顺风而呼";"假舆马";"假舟楫";四个比方，从见、闻、陆、水等方面阐发了在现实生存中由于使用和借助外界条件所起的紧张作用，从而说明人借助学习，就能补充本身不敷，取得更明显的成效。末了由此得出结论，君子以是能逾越凡人，并非天赋本质与一样平常人有差异，而完端赖后天善于学习。综上所述，本段是从学习的紧张作用这个角度来表达中央论点。第三段作者用了十个比方。作者先用两个比方，从"积土";"积水";推论到人的"行善";，下面表达积聚的作用，说明学习上的成绩产不竭积聚起来的。接着又用"不积跬步";"不积小流";两个比方从反面说明假设不积聚就不克不及到达宏大目标。这是本段第一个条理，说明学习要积聚。下面就分两层说明怎样做到积聚。作者用四个比方正反比较；先用"骐骥";"驽马";比较，说明主不雅条件的优劣，不是学习的决定因素，对峙不懈才是学好的要害；又用"坚持不懈";"锲而舍之";比较，说明只有对峙不懈、持之以恒，才会有所成绩。这是本段第二个条理，说明做到积聚就要对峙不懈。末了一个条理，作者用蚓和蟹两比方正反比较，说明做到积聚还要埋头。反面两个条理说明：做到积聚的两点包管，两者缺一不成。综上所述，作者在本段中又分三个条理，是从学习的要领和态度这个角度来表达中央论点的。2、讨论第三题：本文是表达学习原理的议论文，通篇设喻，使所讲原理形象生动，深入浅出，既有说服力又有熏染力。本文的设喻特点：〔1〕 以一样平常生存中常见的事变或征象作为喻体。如说明"学不成以已";之理，作者用了人们生存中常见的靛青色的提取，车轮的制造以及水严寒而成冰等事例为喻加以说明，充实表达了"学不成以已";而必需有所作育的原理。如许化深奥为浅近，由感性到理性，令民气悦诚服。〔2〕 设喻方法多样，①正面设喻，如"后来居上";"冰寒于水";"輮木为轮";"金就砺那么利";等从正面阐发学习的紧张性。②正反设喻，如"蚓";和"蟹";、"骐骥";和"驽马";、"坚持不懈";和"锲而舍之";，通过正反比较把所要说明的原理说得更详细明确。③重复设喻，如"跂而望";"登高而招";"顺风而呼";"假舆马";"假舟楫";，连用几个差异的比方，使读者加深对原理的明确。〔3〕 设喻与说理联合精密，情势非常机动：①有的是将原理隐含于比方之中，如"后来居上";"冰寒于水";"锲而舍之";"坚持不懈";。②有的先设喻，后引出原理，如第二段，作者先连用五个比方，后引出"善假于物也";的原理。③有的先设喻，引出原理后，再用别的的比方进一步论证，如第三段第一层，作才先用"积土成山";"积水成渊";设喻，引出"积善成德";的原理，再用"不积跬步";"不积小流";两个比方从反面进步论证。三、安插作业 。1、 书面作业 ："思考和训练";一；增补训练。2、 背诵全文。3、 预习?师说?：〔1〕 认真消息记者载解释，运用东西书，开端明确课文中的词句。〔2〕 认真阅读"预习提示";，明确课文头脑内容和比较的论证要领。〔3〕 说说本文的讲授目标是什么。

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