《诫子书》教学反思

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《诫子书》教学反思

本篇文章短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，掷地有声，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。采纳以“读”贯穿课堂始终的方法，听读，朗读，跟读，默读通过反复地读让学生自然成诵;然后猜读、精读、研读、品读，让学生合作沟通探究释疑理解情感，把握文章主旨。联系现实实际谈体会，赏析品尝拓展积警句;中间穿插历史背景小故事，开阔了学生视野，激发学生兴趣，感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素养情趣。 为了让每位同学在课堂上都能有所学、有所悟、有所思，我是根据“生读——生悟——生思”的模式来执教这节课，整个课堂中都以“生”为中心，关注学生在课堂中的活动和收获是本节课的主要立足点。 前面几个局部进展较为顺当，学生课堂活动较为踊跃，而且根本每个同学都能完成学习目标，分析其缘由主要是导学案设置比拟合理，逐层深入，从“根底”到“延长”都起到了很好的引导作用。 但这节课的授课还存在许多缺乏，主要有以下几点：

1、“研读与赏析”是本节课的教学难点，但由于“导”的不到位，局部同学不能动起来，不能“赏”出亮点，“赏”出水平，导致气氛不够活泼，对文章中富有哲理又有警醒作用的句子领悟不够到位。在这个环节，如能适当让学生自己“质疑”，然后解疑，信任学生对课堂的兴趣会大大增加。




2、课堂上小组运用不够胜利。 《诫子书》教学反思2

《诫子书》是诸葛亮写给儿子的一封家书，短小精悍，却意蕴深刻，寥寥数笔却饱含着一位父亲对儿子肤浅的爱，读来颇有韵味。 特殊是“非淡泊无以明志，非安静无以致远”这句名言，大家真是耳熟能详。本课要求背诵，最好的方式是在课堂上一步步引导学生，在熟读的根底上成诵。但大多时候，古文在背诵上有前置性，也就是还没正式学习课文时，学生已经会背诵了。《诫子书》文章很短，学生在讲解前已经背完了，我问孩子们理解什么意思吗，讲了什么内容，他们异口同声地答复“不知道”。

问题来了，按理说，学生熟读成诵后，大致意思还是能理解的，可消失现在这种状况，究竟是什么缘由呢?

其实，我也料到孩子们在理解上会有困难，但完全不懂是没料到的。课前，我已经分析了缘由：文章虽然短小，问题就出在短小上。越是短小，就浓缩了越多的精华，我们就要更静下心来深入到文本中去。我打算把文章分成隐性的层次，引导孩子们一层一层去理解文本内容。

“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”这句话，孩子们很简单发觉是说学习的。我追问“学习需要什么”，孩子们很聪慧，齐声答复“静”。

“淫慢则不能励精，险躁则不能治性。”这句话很明显和前文所说的.

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