想象画面

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想象画面---诵读的手段之一

想象是让学生的思维插上翅膀，恰到好处的想象无疑会促使学生更好地把握文本的主旨，升华学生的情感，因此在品读教学中，我多采用想象画面这一手段调动生情。

如教学《风筝》一文，在引导学生激情诵读，品味文本的第三段“放风筝”的情景时，我装出十分投入的样子，说：“请你们美读本段，老师闭上眼睛想象，看谁的朗读让老师想象到的画面最清晰、最美。”之后，我当真闭上眼睛，静静地听着。学生们认真朗读的劲头从声音里就可以听出来。当学生读完后，全部安安静静地看着我，我显得意犹未尽，一副陶醉其中的模样，嘴里喃喃自语着：“啊，太美了！我看到了，我仿佛看到了几个小伙伴在田野上放风筝，看，那风筝飞得多高。孩子们多高兴啊！谁愿意再读，让我们再感受一下？”朗读的欲望被激发，读书的兴趣得以提升。孩子们的小手举得高高的，师生在一次又一次的朗读品味中，在一次又一次的想象画面中, 在一次又一次的交流感受中,获得了更多的感悟。

讲《秋天的雨》一课时，为了让感知“秋雨有一盒五彩缤纷的颜料”这一主要意思，我先让学生自由感情朗读。“请你美美地读一读，待会咱们开展朗读比赛，看看能让人想象的画面更美。”学生练读的兴趣被激发。之后，指名读文，让其他的学生闭上眼睛想象。接着是引导学生说出自己想象的画面：“听了你的朗读，我的眼前出现了一片金黄，真美！……”“听了你的朗读，我仿佛


看见了……”这样有针对性的指导，让学生感受到只有美读、感情读才会有更丰富的画面，才能在头脑中形成更清晰的印象，因而练习起来就更带劲了。

总之，想象画面运用在品读美文，古诗中是促使学生很好地感悟文本的手段，用的恰当、自然，必然会发展学生的思维和想象力，必然会激发学生的情感，从而达到有效阅读、高效诵读。

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