关于初中化学实验操作考试的思考

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关于初中化学实验操作考试的思考

摘要]：化学是一门以实验为基础的科学。实验教学有利于激发学生的学习兴趣,也有利于学生学习形成基本概念,获得基础知识。同时,也有利于培养学生观察能力,获得比较熟悉的实验技能,培养学生实事求是的科学态度，提高学生科学探究的能力，在化学教学中起着举足轻重的作用。 关键词：实验操作；实验教学；建议 一、认识中考实验操作考试 1、考查目的

贯彻落实《义务教育化学课程标准（2011年版）》文件精神，体现新课程教学理念，引导初中学校开展化学实验教学，上好化学实验课，培养学生学习化学的兴趣，提高学生的实验技能和动手能力。 2、考查依据

依据《义务教育化学课程标准（2011年版）》《2019年四川省初中化学学业考试大纲》和《2019年成都市实验考试说明》，参考本届九年级学生所用的人民教育出版社出版的义务教育教科书《化学》（九年级上下册），结合本市初中化学实验教学的实际情况进行考查。 3、主要考查内容

（1）药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本实验操作。 （2）胶头滴管、托盘天平以及酒精灯的使用。 （3）试管的握持、试管夹的使用。

（4） 运用简单装置和方法制取二氧化碳和组装制取氧气的发生装置。 （5） 配制一定溶质质量分数的溶液、过滤等操作。

（6） 用酸碱指示剂（酚酞、石蕊），pH试纸检验溶液的酸碱性。

（7） 根据实验需要选择实验药品和仪器，能安全操作，并根据某些性质检验和区分一些常见的物质和通过现象得出正确的实验结论。 4、学生在考试时最容易失分的地方 4.1操作技能的错误

（1）胶头滴管的使用不规范造成失分：滴加液体时伸入了试管量筒内；滴完液体后平放或倒拿在手中以防止液体洒落，清洗时动作不规范。

（2）天平的使用：少部分学生在使用时不知道要取天平上的橡胶垫；没有“左物右码”；加砝码时没有“先大后小”等。

（3）试管夹的使用不当：给物质加热时，试管夹从试管口或从试管侧直接夹上。

4.2操作顺序错误

如制取二氧化碳的实验时，不检查装置的气密性就直接加药品。 4.3操作原理错误

（1）制取二氧化碳的实验时拿酒精灯加热，收集气体用排水集气法或者用向上排空法没有将导管伸入集气瓶底部。

（2）在配制一定质量分数的氯化钠溶液时，把氯化钠放进了量筒中进行。 4.4实验习惯错误

（1）没有清点仪器这一环节。

（2）有些同学在取用药品之后，就直接继续往后做实验，等到把实验结束了才知道盖瓶塞。


（3）在洗涤仪器，整理复位这一步中，有些同学直接把废液倒入了水池中，或把清洗所有仪器的水都倒入了废液缸中。 4.5实验报告错误

（1）表达不清：如用盐酸中和氢氧化钠溶液时，将酚酞滴入氢氧化钠溶液中，现象应为酚酞溶液由无色变为红色，部分考生描述成氢氧化钠变红。

（2）现象和结论混淆不清：如酸性硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液作用，向酸性的酸性溶液中加入过量的氢氧化钠溶液，有些同学把现象描述成有蓝色的氢氧化铜沉淀生成。

二、化学实验教学中存在的问题 1、实验课数量无法保障

很多学校化学教师配备不足，加之实验员缺乏，教师专业性不强，教学任务重，实验准备无时间保障，实验开出率低，做实验变为讲实验，学生分组实验改为教师演示实验或干脆不做，无法正常开足开齐实验课。 2、教师的教育观念陈旧

在教学过程中，多年来形成的“听、记、背、练”的教学模式根深蒂固。部分教师仍将自己定位于知识的阐释者和传递者，把学生视为知识的接受者和吸收者，他们对知识进行有条不紊的说教，对实验进行示范性的演示或讲解，学生只需记忆、模仿就行。

3、学生实验习惯培养需要加强

学生缺乏基本的实验素养，在进行化学实验前没有充分理解实验原理，进入实验室后就拿起药品和仪器乱做一通，导致实验效果差。 4、学生心理素质普遍较差

从监考实验中发现，多数学生一到考场就表现得比较紧张，特别是基础较好的。平时练得很熟练，走上考场就会出现实验步骤弄错、描述实验现象语无伦次等诸多问题。

三、对今后化学实验操作考试的建议 1、重视演示实验的教学

课堂教学中的演示实验是教师传授知识的重要手段也是学生获得感性知识的重要途径。因此教师在选择演示实验时,应以突出教学重、难点为前提,以符合直观、简单、安全、可靠为基本条件,以规范操作为保障,以帮助学生实验技能和科学态度及获取化学知识为目的，因而做演示实验时应目的明确，操作规范，注意细节，引导学生在探究化学实验时，先从以下几个方面来全面观察：仪器装置特点；实验药品的颜色、状态、气味及用量等；反应条件是什么；反应中产生了哪些现象；反应的剧烈程度等。

同时，记录实验现象时要重点突出、内容真实准确、语言简明、层次清楚，不要把反应原理当作实验现象记录。如铁丝在氧气中燃烧的现象应记录为“铁在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体”而不能记录为“铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁”。

对实验现象进行思考分析，推理得出实验结论的同时，还要引导学生把握实验条件的控制要点，找出实验成败的关键及失败的原因。 3、认真做好分组实验

（1）学生实验是学生实验技能形成的良好途径。如氧气的实验室制取与性质实验，教师先引导学生学习制取氧气的相关原理和组装装置，然后组织学生进实验室自己制取氧气并验证氧气的相关性质，让学生从做中学，体会学习化学的成


就感。

（2）同时将书本上操作简单、危险性小的实验改为学生分组实验，如测定空气中氧气的含量实验、物质的溶解性实验等。学生在教师的引导下操作、观察、描述、得出结论，进行误差分析，丰富学生实验的内容，让学生有更多机会培养实验技能，提高解决问题的能力。 4、充分安排并设计课外实验

为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象,在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活实际的实验。例如，初三化学教材中,学生学习了水的净化后，就可以根据自己家的具体情况设计一套净水装置；学习了酸碱盐内容后，就可以参与清洗家中暖壶中的水垢等。 5、重视考前准备

（1）教师可将10个实验集中训练。在集中训练时，可以抽查部分学生上台演示，老师和学生共同打分，找出学生容易出错的地方，让所有学生共同快速提高。

（2）多给学生练习的机会

考前我就会根据学生做实验实际情况选择一些仪器放在教室，比如学生在量取液体会用到量筒和胶头滴管，使用胶头滴管时学生的手容易抖，那么学生就在下课时边玩边练习，最后熟能生巧，以后就能能正确准确的操作了。 （3）心理辅导

根据学生的具体情况，进行心理辅导，调整学生的心态，让每个学生轻松考试，准确操作。

参考文献：

[1]姜淦萍,项闪飞.化学创造性思维及其培养化学教育31,7-8,2000；

[2] 杨仁柱,朱福华. 用微型实验探究部分中学化学演示实验[J]. 唐山师范学院学报2006(02)；

[3] 胡玉娇,郭敬社. 探讨中学化学实验教学模式的创新与应用[J]. 化学教育 2006(05)； [4] 张建新.中学化学实验教学的反思[J].中学化学教学参考2003,(1~2):62-65。

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