课堂教学中如何创设教学情境

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讲堂教课中怎样创建教课情境



讲堂教课中怎样创建教课情境





传统的讲堂教课以应试教育为主，重申的是填鸭式的教课，忽略了学生的主体作用和主观能动性的发挥。跟着社会的不停发展，新的学习方式不停地转变。不论哪一种学习方式， 都要将详细的真切的事物体现给学生， 使学生面对真切的情形。所以，创建教课情境是现代教课的重要构成部分，讲堂教课中，也必定要创建合适学生发展的教课情境。讲堂教课中创建情境一般有以下几种方法：

（一）借助语言创建教课情境

语言是创建讲堂教课情境最常用的手段和方法。讲堂教课中，教师与学生， 学生与学生之间的互动沟通在很大程度上都依靠于语言。 教课中运用生动优美的 语言创建教课情境， 使学生沉醉在教师勾画的美景氛围的同时学习知识， 掌握技 能。风趣风趣、清楚、精准的语言能够使教课内容生动、形象、进而形成优秀和

谐的讲堂氛围， 达到最正确的教课成效。 教课中人性化的语言有助于促使师生之间 的感情沟通。这类感情互动能优化教课情境，改良教课环节，提升教课的成效。 加入一些让学生感觉同等、和蔼的称呼和礼貌用语。这样能够成立起一种同等、

相信、理解的新式师生关系， 创造出一种民主、 和睦、宽松自由的讲堂教课氛围。 风趣风趣的语言能够让人放松心情， 缓解压力，能够激发学生对学科教课的兴趣。 清楚的语言，变化的语调解诗一般的语言表达对吸引和保持学生的注意力起着十 分重要的作用。

（二）借助问题创建教课情境

建构主义以为，学习老是与必定的问题情境相联系的。在问题情境下的学习 能够激发学生的踊跃情绪， 激起学生的求知欲， 促使学生潜能的发展， 对目前所学的知识进行“同化” “适应”进而达到必定意义上的建构。依据教课内容，创建奇特的，拥有神奇色彩的情境，能够有效的激发兴趣，怀疑、解疑、培育学生的创新和研究的能力。如在学习能被 2、 3 、5 整除的数这节内容的时候，设

计这样一个简单的问题情境： 叫学生任意举出一些数字， 老师很快说出可否被 2、 3 或 5 整除。以后由学生计算考证。他们感觉诧异，有效的激发了学生的欲念。 这类在充满盼望的求知欲中进行有目的的学习， 能够收到很好的教课成效。 借助问题创建情形一般包含：

1. 适用性问题。 借助生活实质提出问题常常在教课活动中能获得出乎意外的成效。如《认识人民币》的导入设计：

师：（课件出示商场画面）小朋友，你们知道这是哪里吗生：商场、商场。

师：小朋友，你们去商场干吗 生：妈妈带我去买衣服。 生：我去买薯片吃。

师：那么买这些东西需要什么 生：钱。

师：你知道我们国家的钱又叫什么名字吗 生：人民币。

师：今日我们就来认识人民币。 ( 板书课题 )

联合商场购物的实质生活情境，指引学生回想自己购物的经历，既激活了学 生已有的生活经验，又使学生对学习内容产生浓重的兴趣， 调换了学生参加学习、











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讲堂教课中怎样创建教课情境



研究知 的 极性。 在 尊敬并充分利用学生已有的生活 。 在整个教课 程中多 了 、 物情境， 学生在模 、 物情境中 人民 。在 手 践、 自主研究和合作沟通中 行 、 取 和付 等活 。 学生在活 的 堂氛 中理解和掌握知 ， 研究和领会数学与生活的 系， 并在“小小商铺”的 物活 中 着 用知 ， 展了能力。







2. 趣化 。

趣是最好的老 ， 学生的 趣就能在 堂中紧紧掌握住学生。所以在

情形 提出 趣化的 ， 是激 学生 造性思 的最正确门路， 也能够使学生的主 性获得充分的 。

（三）借助多媒体 的教课情境 心理学家 和 践是 事物的最好方式， 多媒体技 正是将 种 和 践详细体 的最好方式， 通 生 活 的形式使学生身 其境的学 。 如在 践英 教课中，教 授“ Where are you from ”一 ，教 使用多媒体 件 教课情境。 第一教 播放祖国秀美的河山， 并配以 听的音 ， 当画面打出“ Hong Kong·Macau” ，学生从如画的 景、紫 花的 案、澳 的区旗

中辨 出画中人分 来自香港、 澳 ，而后 学生使用句型 “Where are you from ” “ I ’ m from ⋯⋯” 行 ，在此情此景中学生 回 祖国的香港和澳

不知不 地 生一种 切感和 同感， 激 了学生的 国 情， 在英 教课的同 培育了学生的 国主 情 。

（四）运用游 情境 美国 盛 少儿博物 有一句醒目的格言“我听到了就忘 了，我看 了就 住了，我做 了就理解了。”教 依据学生心理特色和教材的内容， 各样游 ， 教课情境， 以 足学生 好玩的心理， 进而 生一种快乐的学 氛 。学生能够在快乐的教课氛 中， 在同伙伴游 嬉戏的 程中， 不知不 的学到 本中的内容， 能收 本之外的知 。如上《座位》 ，老 是 情境的：













上 后，老 ：“我想把我 的作 从头 整一下，大家赞同 ”学生回答：“赞同。”

老 ：“我 每位同学的桌面上都放一个 条， 大家依据 条上的提示，很快坐到自己的新地点上去， 找不到新座位有困 的同学， 能够找我，我 你帮

忙。”不到两分 ， 大多数都坐好了，惟有三位同学站在那边没法入坐。

老 站着的学生甲：“你有什么困 ”

生甲答：“老 ，我的 条上只写第三排，没有第几号。”老 把生甲 到三排的空位上入坐。

老 站着的学生乙：“你有什么困 ”

生乙答：“老 ，我的 条上只写第几号，没有第几排。”老 把生乙 到五排的空位上入坐。

老 站着的学生丙：“ 你 什么不入坐”

生丙答：“老 ，我的 条上第几排第几座都没有写。”老 把生丙 到一排的空位上入坐。

老 全体同学：“假如要正确地坐到必定的地点上，得悉道那些条件”学生答：“两个条件，第几排第几号。”

个情境的 ， 学生很快理解了数学上 起来 学生比 理解的 ，达到了事半功倍的成效。









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