浅淡在合作学习中学生朗诵能力的培养

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浅淡在合作学习中学生朗诵能力的培养

作者：肖琼

来源：《赢未来》2018年第03期

摘要：《初中语文新课程标准》七到九年级在“阅读”方面要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在一个班级中培养少数学生达到这个要求往往是没有什么难度的，但如果期望全体学生都能达到这个目标，一般比较困难。不过学校推行的小组合作学习方式刚好是有利于学生整体提高的。所以我们以《朗诵能力的培养策略研究》这个微研课题为依托。通过使用一系列合作策略合力促学生朗读能力特别是全体学生朗诵能力的提升。 关键词：合作学习；朗读能力；培养 一、合作示范为全体

在示范朗读中，精心策划示范朗读形式，为全体学生示范，并充分挖掘发挥其对全体学生的带动作用。

1、多种版本各取所需。在一个单元教学中，选择一篇教读课文，在网络或教学录音磁带中精挑两个及以上名家朗读的视频或者录音，让学生听读，在听读中，比较优劣或是朗读技巧的差异，然后让学生选择自己喜欢或是觉得最好的进行模仿练读。比如朱自清《春》的朗读。我们就选择了人民网上“名家清明诗会” 王刚朗诵的视频，喜马拉雅听MP3 和无忧无虑语文中学语文网上下载的MP3.让学生在听中比较与选择。这样最明显的就是男同学和女同学选择模仿读的示范就不同，大家都能轻松地进入到仿读中。

2、小组示范兼顾各层。在一个班级中，学生的素质不一样，如果在朗读教学中每次起示范作用的只是少数的优生，一是不能激发大多数学生的示范兴趣，同时对于部分差生来说，要达到优生的水平也不是很可能，所以可能带动效果也会打一些折扣。为了避免这样的问题。所以我们大多数情况下采用小组示范。小组里有优生、次优生、中等生、差生四类学生。把朗读相对优秀的小组作为示范小组，这样每个层次的学生都能找到学习的榜样，从而自信朗读。 3、师生合作创新示范。在朗读教学中，老师的示范，让学生觉得可敬、可亲、可近、可学。但毕竟单调。于是尝试师生合作示范，让“四可”更优化。师生合作示范可以是和优生、某一小组、某一层次等学生随机组合。力争一个学期下来，每个学生都能和老师进行一次示范朗读合作。如果课文示范难度大，在课前，老师就邀几个学生进行练习后课堂展示。如果容易，老师在课堂上与学生具有示范能力的学生组成示范團队，进行朗诵示范。在这个过程中，能够和老师一起进行合作的，往往觉得很自豪。当然也不乏跟老师较量的热血后生频频涌现，激起朗诵示范的高潮。比如学习《走一步，再走一步》，师生合作团队进行分角色朗读，将课堂打造得情浓意深。

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