浅谈留守儿童语文学习的兴趣培养

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《浅谈留守儿童语文学习的兴趣培养》，欢迎阅读！

浅谈留守儿童语文学习的兴趣培养

摘要：兴趣有着指向性、潜在性、自发性特征，对学生语文学习兴趣进行培养利于他们语文学科素养养成，能让他们终身受益。同时，对语文学习产生兴趣以后，将通过语文阅读养成良好文化理解力。下面，将针对留守儿童的语文学习兴趣培养问题展开详细阐述。

关键词：语文学习；兴趣；培养

从目前来看，留守儿童一直得不到父母的理想教育，加之亲人疏于对他们进行教育，促使他们没有一个明确的学习目标，始终处于相对勉强且盲目的学习状态，学习兴趣持久性不高。同时，课堂上，教法的固化和对文本的过度解读令学生错误认为学习是一件苦差事，基于“苦学”下难以养成学习兴趣。为解决这个问题，要面向留守儿童革新语文课堂教学。 一、深入挖掘文本资源

陈颐曾说：“未见意趣，必不乐学。”课堂上，要想吸引学生注意力，让他们对知识学习保持高度兴趣，应不再局限于教材内容教学，深入挖掘文本资源，以提高课堂教学内容诱惑性。文本资源选择中，要充分考虑留守儿童的心理特征、行为特点，敏锐发现他们最关注的话题，以取得“博人眼球”效果，唤醒他们学习兴趣。同时，要立足教材内容，精心选择富有悬念的文本资源导入其中，用悬念来激发学生的兴趣。例如，在《秋晚的江上》一课教学时，为了点燃学生学习兴趣，可深入挖掘文本资源，先导入“夕阳无限好，只是近黄昏”这样一句俗语。接着，以PPT形式向学生直观呈现几幅夕阳图片，在他们观察图片之际带领他们走近黄昏，走进大自然。然后，要求学生自主阅读教材内容，感受诗歌，自主构思一幅画面。在学生们构思时，提出这样一个问题：“你脑中的画面出现在什么季节、什么时间和地点，有什么景物？”基于问题导向下，学生们将主动展开想象，构思诗歌所描绘的秋天晚上江面上有归鸟、夕阳、芦苇的画面。在这里，通过挖掘夕阳图片教学资源，引入俗语，集中了学生注意力，令他们对诗歌学习产生了兴趣。 二、设计精彩课堂导入

课堂导入是课堂教学的“准备动作”，要想激发学生学习兴趣，应精心设计丰富多彩、生动恰当导入内容，吸引学生注意。课堂导入环节，可采取情境式导入法，还可采取猜谜语、猜字谜等趣味十足的导入方法，亦或是文化导入方式，都可焕活学生对知识的学习兴趣，取得先声夺人导入效果。多媒体，有图片、音乐等展示功能，可借用这一技术进行导入，令学生进入好的学习状态。如在《乡下人家》课堂导入环节，为激发学生学习兴趣，可一边播放《走在乡间的小路上》音乐，一边播放两组图片，一组是学校大门和住宅小区，另一组是低矮瓦房和朴素村民，让他们伴随音乐欣赏美景。接着，结合这两组图片，向学生提问：“你想到了什么？”看到这两组投影片以后，学生们自然会联想到农村生活。然后，可请学生结合自己的生活体验，说一说乡下生活是怎样的？待学生讨论完自己所了解的乡下生活以后，带领他们正式进入陈醉云笔下的乡下人家生活。在这里，通过图片激趣导入课文，令学生学习兴趣有了一定提高。 三、采用丰富教学方法

俗话说：“教学有法，但无定法。”日常教学中，为激发学生对课堂知识的学习兴趣，要重视采用丰富多彩教学方法。包括讲授法、问答法、直观教学法、自主学习法等等。其中，在直观教学法下，可适时穿插相关实物，吸引学生注意。这种教法，符合学生思维特点。课


堂上，面对年龄特征不同、学习状态不同的学生，要精心选择适宜的教学方式，以培养他们的兴趣。同时，在对教学方法进行选择时，要充分考虑文本题材的不同，精心预设课堂教学情境。其中，在《桂花雨》一课教学时，为了唤醒学生学习兴趣。课堂上，可采取问答法教学方式。实际教学中，先带领学生一起回忆美好的童年往事，再带他们进入课文的学习。期间，引导他们初读课文，鼓励他们思考这样一个问题：“课文主要写了一件什么事情？”然后，要求学生细读课文，深入探究几个问题：1.“我”为什么喜欢桂花？2.为什么摇花对“我”来说是一件大事？3.为什么说桂花落下来的情景像是“好香的雨”？问题导向下，学生们的学习兴趣将被充分调动起来，能积极品味这篇回忆童年生活的文章，主动思考摇落桂花情景。 四、全面高度参与课堂

日常学习中，有很多学生表现出了注意力容易分散，“坐不住”的问题。针对这个情况，为培养他们学习兴趣，要积极营造良好课堂氛围，保证每一位学生都能参与到课堂教学活动中，始终保有高涨热情。同时，要发挥好集体力量，通过组织全面高度参与的集体活动浸染学生兴趣，令他们积极性有所提高。目前，“开火车”读生字、集体诵读最为有效，能提高学生注意力，唤醒他们的学习兴趣。例如，在《桥》一课教学时，可组织一次集体诵读活动。基于这样一个全面高度参与的课堂活动下，将全班学生分为四个大组，鼓励学生一起读一读课文中句子。当读到“山洪咆哮着”时，要求一二组跟读“像一群受惊的野马……”当读到“村庄惊醒了”时，要求三四组跟组“人们翻身下床……”当读到“老汉沙哑地喊话”时，要求全班学生跟读：“桥窄……”在配合读、分组读、全班读等不同形式阅读活动中，学生们将初步掌握课文中心思想。同时，他们的情绪也将变得高涨，并通过参与集体活动对学习产生浓厚兴趣。 结论：综上可知，兴趣是一种内在动力，能让学生在学习中变得更为积极。在对留守儿童语文学习兴趣进行培养时，要重视挖掘文本资源，设计相对精彩的课堂导入环节。同时，课上，积极采用丰富多彩教法，唤醒他们对课堂活动的高度参与，巩固他们的兴趣，令他们的兴趣一直“潜伏”在个体中，最终养成良好语文学科素养。 参考文献：

[1]刘文胜.浅议农村留守儿童语文学习习惯的培养[J].课外语文，2019，000（007）：186-187.

[2]张小明.如何培养留守儿童语文学习的自主性[J].西部素质教育，2019（16）.

本文来源：https://www.wddqxz.cn/fb79606974eeaeaad1f34693daef5ef7bb0d126f.html