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《念奴娇·赤壁怀古》说课稿2
《念奴娇﹒赤壁怀古》说课稿 说教材：
一、第三册语文要紧是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。缘故如下：
1、在这一部分，高考时直截了当题和间接题都专门多，关键是直截了当题较多，如：（1）作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；（2）风格流派、文体；（3）名句填空；（4）对相关背景的了解、对要紧内容和重点字词的明白得；（5）对写作特点及艺术手法的鉴赏。
2、诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人一辈子态度，小到言谈举止，都有阻碍。
二、这首词能够说是重中之重。苏轼是一个大伙儿，就像讲诗经要《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪爽派的代表作家，他的诗文词对后代文人阻碍极大。
三、基于以上认识，我确定的教学目标是： 1、背诵本词
2、熟记作家作品地位及并称 3、把握豪爽词的意境及特点 4、积存重要的实词虚词 说教法
一、上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情形，尽可能使其有如临其境之感。
缘故是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，专门难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上许多的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，因此以酒祭月，专门豪迈。
二、下片以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法；更能领会到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”，我安排的教学过程和教学内容正表达了上述认识和方法。
说教学过程：
一、在导课时，注意新旧知识的联系，为后面在学习过程中领会豪爽词与婉约词的区分打下基础。
二、在中，介绍得稍多了一点，有些内容看起来与本课内容联系不大，原想舍去，例如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但又想到高考要考，因此就罗嗦讲了。学生尽管在小学初中学过苏轼的诗词，对苏轼有一定的了解，但越是熟悉的，越容易记不清晰，因此在这多讲了一点，确实是对苏轼一个简单的小结，如此在讲三册24课《赤壁赋》时就能够让学生来介绍苏轼，加以强化。我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结，平常就以全局观念注意点滴积存，就能够减轻学生高三复习的压力。这一点属于个人一点方法，希各位老师批判指导。
三、在背景介绍中，我分两个方面进行。一方面介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使那个和本词有关的事实背景；另一方面对苏轼的胸襟性格做简单评判，便于学生把握词风和词人。
四、范读正音
朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于明白得，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至能够以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。这是一首豪爽词，应读得铿锵有力。
至于将字词板书，我个人认为在高中教学中依旧必要，字词教学在任何时候差不多上语文教学中极重要的部分，传统教学在这一点上做的专门好，相反，近年来流行的所谓“素养教育”对字词教学有点忽视。平常时刻充足时，我会在一单元学完后叫学生听写字词并注音，开始学生不以为然，以为是小学生的事，慢慢地倒引起了重视。
五、赏析部分
一是把握对字词的赏析；二是把握意境，尽可能地再现当时的情形；三是对一些艺术手法赏析穿插其中；四是由于诗词跳跃性大，而我们的学生史学知识欠缺，因此我在讲述时补充了一些史学知识，这看起来把语文课讲成了历史，也不知得当与否，确实是一种尝试，还望各位前辈提出批判意见。
六、至于延伸比较部分，以柳词和苏词为例比较豪爽词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。
在这一部分有些地点总结得不是专门恰当，例如，把“壮志难酬之恨”说城是一种“悲愤”，“悲愤”一词明知用得不是专门合适，但一时又想不出一个合适的词来替换，显得将就和别扭。
说板书及作业
一、板书差不多上是按行文思路来安排的，如此安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路经历背诵—本来还安排尽可能课堂背诵，时刻来不及没有进行。
二、作业为背诵体会和自学《江成子》，体会不同人物的不同风格，如此在指导检查作业时能够强调评判和鉴赏同一个人的作品，应从实际动身，我们所强调的风格流派只是是就其要紧成就或要紧方面来谈，不能一概而谈。
自己的缺点有时是自己清晰的，但自己看不到自己的背面，旁观者更清晰，因此期望各位老师多提意见，畅所欲言，给我们年轻人一个不断进步的机会！
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2022-08-24
