初中散文教学策略

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初中散文教学策略





初中散文教学策略一、教师要提高散文感悟能力

学生对一篇散文情感的认识和把握与教师的鉴赏能力息息相关。教师文学素养的高低直接决定着学生的鉴赏水平。文学感悟能力是鉴赏能力的重要部分。感悟是指读者在阅读文学作品时所产生的感想与体悟。作为初中语文教师，首要条件是爱好文学，善于阅读，唯有如此方有机会做一名善教者。散文教学更是如此。教师若远离文本，对动人的文字熟视无睹，就不会有贴切的感受，只会见识浅陋，以致文本解读错误，而永远不会有融会贯通的从容。如此，学生更会无精打采，精神涣散，良好的教学效果便无从谈起。 初中散文教学策略二、激发兴趣，体会情感

现代散文在初中语文教材中占有重大比例，对初中生来说是进行审美观、情感、教育的好教材。不仅如此，对初中生来说，散文阅读还对写作水平的提高有很大帮助。

但是，散文教学中如果背离了这个阶段学生的特点，整个课堂几乎都是是字、词、句、段落的肢解分析，散文理论知识的满堂灌，就不但不能让学生体会到作者的感情和散文之美，而且被动地接受知识更会使学生产生厌恶逆反之情，再无兴趣多读散文。初中教师应设置情景，引导想象，引发思考。要重视发挥学生的主观能动性，突出学生学习的主体地位，鼓励学生就自己喜欢的某一方面对散文进行体悟、分析，让每一个学生都有在学习过程中的独特体验。让学生自主体会作者的深厚情感、散文的语言之美和表达的独具匠心，让情感流淌于初中散文教学中。

初中散文教学策略三、寻路探情，还原情境


散文不同于小说，我们品读小说，可以完全抛开作者个人生活之类的境遇，然而现代优秀散文中任何感情的表达不但离不开社会历史环境，更与作者自身境遇息息相关。要想让学生充分体会作者情感，就必须强调写作的社会背景，作者的个人心境，还原情境。作者的行文暗藏着内在情感，这里面也包括了散文的意蕴，因此也要引导学生理清*思路，把握意蕴。

以《背影》为例，*写于1925年，民不聊生，知识分子奔波劳碌。作者朱自清28岁，当时在清华任教。写这篇*的直接动机就是父亲的来信，其中写道：“唯独膀子疼痛厉害，举箸提笔诸多不便，大约大去之期不远矣。”朱自清回忆时说过，当时真是泪如泉涌，父亲待他的许多好处便重现眼前。了解了这一背景，我们就明白了这篇*为何饱含思念与哀伤。教学中还要寻路探情，引导学生关注四次背影的出现、送别中父亲的所作所为和贯穿始终的细致却又质朴的描写，了解作者思路，把握情感意蕴。

散文语言具有优美、自然、生动、形象、活泼、丰富、凝练、准确的特点。如果没有对语言的咂摸，没有入境的体味，那就不是散文教学。如教学《伟大的悲剧》，我们可以分以下几步来还原情境。第一，斯科特的日记本上有一句话：“请把这本日记送到我的妻子手中!”然而，“他随后又悲伤地、坚决地划去我的妻子这几个字，在它的上面补写了可怕的我的遗孀。”再现情境，体悟这个心理历程，感悟悲剧的过程。第二，抓住关键词还原所描摹之事物的情态。如关于风―――“凛冽”、“呼啸不停”、“狂吼怒号”、“凶猛”;关于探险人―――“坚持不懈”、“风餐露宿”、“精疲力竭”、“羸弱”、“蹒跚”、“疲惫不堪”等等。通过这些词还原情境，体味探险之艰难。第三，还原以斯科特为首的人们最终登上南极极点成就的非凡意义，在这个过程中领悟“伟大”。引导学生通过琢磨细节词语，深入体验情境，让作者的感情准确地映入学生内心。 初中散文教学策略四、课尾延伸，出乎其外

到课尾之时，学生或沉浸在散文情感中，或结合自身经历重新思考着过往，这时教师可趁热打铁，引导学生出乎其外。“出乎于其外”，指读者能有自己的

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