培养小学一年级口算能力

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培养小学一年级口算能力

摘要：口算能力的提高，有赖于学生对算理的理解，只有在理解的基础上，才能收到举一反三的效果，大大提高口算的速度和准确性，并形成口算能力。为此要重视加强学生对算理的理解。一年级初期口算的最大误区是不注重对算理的理解，只是记忆性地接受算式的得数。走出这个误区的关键在于教师对教学方法的选择。

关键词：小学；四年级；口算能力

口算有利于培养学生良好的计算能力，有利于解决日常生活和生产劳动中简单的计算，也有利于发展儿童的智力。因此要从一年级的第一个学期起打好口算基础，把口算训练有机渗透到教学实践中，加强对学生的口算能力的培养。怎样提高一年级学生的口算能力？我认为必须做好以下几点： 一、理解算理

口算能力的提高，有赖于学生对算理的理解，只有在理解的基础上，才能收到举一反三的效果，大大提高口算的速度和准确性，并形成口算能力。为此要重视加强学生对算理的理解。一年级初期口算的最大误区是不注重对算理的理解，只是记忆性地接受算式的得数。走出这个误区的关键在于教师对教学方法的选择。例如，教学“九加几”这一课时，我不是急于把现成的“凑十法”灌输给学生，而是站在孩子的角度审视问题。在教学“9＋2”这一次：我先出示装有9个乒乓球的盒子，另外再准备2个乒乓球，让学生想一想“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个皮球？”很快有学生说：“我从盒子外面的2个乒乓球中拿1个乒乓球放进盒子里，盒子里就有10个皮球，外面还有1个，一共11个。”我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即看到9就想到9和几凑成10。然后我将学生们平时所采用的多样化的算法与“凑十法”进行比较，让学生自己体会到“凑十法”计算进位加法比较简便，从而对这一种方法产生心理认同，这样的教学方法帮助学生完成了从具体到抽象、从抽象到具体的思维过程，不仅学会了口算方法，而且帮助他们加深了对算理的理解。 二、培养措施

（一）让学生明白算理。

口算也称心算，是一种不借助计算工具，依靠思维、记忆直接算出结果的方法。口算要熟练，20以内进位加法和退位减法及表内乘、除法必须达到“脱口而出”的程度。如在教学9加几或8加几时，教师可先让学生说说自己是怎样算的，也就是说出算理。有的学生是这样算的：把9或8记在心里，加上几就数上几，就能算出得数。而有的学生却是这样算的：先想9加几等10、8加几等于10，再加上剩下的数就可以算出得数了，即“凑十法”的思考过程。在学生说出算理时，教师要引导学生优化算法。让学生对比一下哪些同学的算法既快又对，然后让学生选择自己喜欢的一种方式或几种方法来计算。在让学生说出算理的过程中，训练了学生的语言表达能力和思维的灵活性。 （二）口算与活动结合。

口算与学生的游戏活动轻松的结合在一起，这样可以收到事半公倍的作用。在小学低年级阶段，游戏占据了孩子们的很多时间，孩子们经常在一起玩石子、跳绳比赛、拍皮球比赛等游戏。我认为要教好学生，教师得有一颗童心，要能和孩子们一同欢笑，一同游戏。在课余时间里，我常常和孩子们一起游戏，在跟他们玩拍皮球比赛时，我会让他们数出自己拍了几下，然后把本组成员拍得的成绩累记起来，再跟另一组的比，看哪一组的多，多着多少，这样学生会很积极的参与计算。在这样愉快的游戏中，口算能力得到了提高，达到了“熟能生巧”的程度。

（三）口算的训练应贯穿于教学活动的全过程。

小学生具有强烈的竞争意识，对于他们来说，有竞争就有兴趣。因此，口算训练需要老师创造竞争氛围，要经常使用能诱发竞争意识的语言。例如：“看哪个小朋友算得又对又快”。“看哪位同学口算能力最强”……学生听了这些鼓动性的语言，一下子便活跃了起来。口算要围绕数学内容，有针对性、有目的的进行。新课前练习口算，起到促进知识迁移的作用。新课中练习口算，有利于新知识的巩固。口算训练时，教师不能用一成不变的方式来练习，而是


要注意用直观、多变、新颖的方法来加强训练，这样学生就不会感到枯燥乏味。例如，在学习了20以内的进位加法和退位减法后，如果一味地让学生算背4+9=13，3+9=12，12-3=9等式子，学生就会感到没意思。这就要求教师要设计一些新的题型。如给学生一个数字“15”，让学生在规定时间内说出不同的算式，于是7+8=15，20-5=15，16-1=15……一人说一道，不重复。除此之外，还可以设计“开火车”、“找朋友”、“对口令”等形式轮番使用口算卡、口算表等。答题时可让学生指名答、抢答、齐答不断变化，连续性地进行一些有趣而巧妙的口算。当然，在设计时，教师还要根据学生的差异，设计一些难易程度不同的题。这样，学生的思维也就越来越敏捷了。 三、变换形式

美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。”心理学也表明兴趣是学生主动学习，积极思维探求知识的的强大内驱力。年级越低学习的动机越具体，所以在一年级的口算练习中，尽量使用多种形式。 （一）开火车。

以往“开火车”的形式是一开到底，不能够集中所有同学的注意力。我改变现行方式，“火车”可以向左开、向右开，时前、时后，甚至“穿山洞”、“过隧道”，学生在口算时精神集中，答得兴趣盎然，觉得象在做游戏，同时熟悉了前、后、左、右等方位。 （二）视算。

我把预先准备好的口算题写在小卡片上，在教学过程中出示小卡片，让学生在自己的口算本上写出得数，最后集体订正或交换批改。 （三）听算。

在教学过程中，由我口述口算题目，学生练习，用手势出示答案，这样同时调动学生的听觉、视觉，耳、手、眼、脑并用，开发学生的智力。这两种方法可以解决一人口答，其余陪练的局面。

（四）抢红旗。

就是将山画在黑板上，山上有3条路，每条路上有5道口算题，抽出15位“登山队员”，分成3组，每组一人算一道，最先完成且全对的一组为赢，可抢到代表胜利的小红旗。这样，让学生在“玩”中练，既能达到以游戏的方式来提高口算能力的目的，又能培养学生集体主义观念。

当然，训练口算的方法多种多样，但要因地因时制宜，这样既能起到培养学生的口算能力作用，又可形成学生口算的兴趣。

总之，一年级学生的口算教学很重要。要提高学生的口算能力，一定要遵循“授之予鱼，亦授之予渔”的原则。教学实践证明：根据一年级学生的年龄特点和认知规律，通过自制直观教具和采用灵活多样的教学方法，大胆改革，勇于探索，照样能够有质有量地完成教学任务，达到培养一年级学生过硬的口算能力的目的。

教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如:用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果。

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