日语泛读教学探索

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日语泛读教学探索

摘要：日语泛读是日语专业中非常重要的一门基础课程，其教学目的是培养学生的阅读能力，同时帮助学生更好地了解日本的历史文化等各个方面。虽然很多教师都明白泛读课的重要性，可是在实际的教学过程当中，不管是从教材的挑选，还是从教学方法，都存在问题。本文基于这些问题，对日语泛读教学进行探索。



关键词：日语泛读 教材 教学方法

日语泛读是日语专业课程设置中非常重要的一门基础课程，顾名思义，泛读课是培养学生阅读能力的一门课程，它与精读课有着很大的不同。精读课是一门综合性课程，采用理论教学的方式，系统地讲授日语的语音、词汇、语法以及文章结构等知识，培养学生听、说、读、写、译等方面的综合运用能力。而泛读课，则重点在阅读上，即快速、广泛地阅读，通过训练提高阅读速度与准度，扩大知识面，以及掌握全面把握文章的能力。



1 日语泛读教学的现状

虽然泛读课是日语专业非常重要的基础课程，但是现实的情况是，由于受到各种因素的制约，泛读课存在着教材选择不合适，教学方法单一等问题，极大地影响了泛读的教学效果。



1.1教材的选择较为单一

目前国内高校使用的泛读教材，大多数内容都相对滞后。文章的难度没有合适的梯度，有的文章太过简单，起不到学习与训练的作用，而有的文章新单词和新语法太多，难度太大，会打击学生阅读的积极性。教材的选材比较单一，大多倾向于日本文化与日本文学，而对日本政治经济以及社科类知识涉及较少。



1.2教学方法单一

在教学方法上，大多数教师依然搬照精读的教学模式，首先讲解单词与语法，然后翻译文章，最后完成课后练习。这样不但没有体现泛读的特点，反而把泛读变成了精读的简化版，造成了泛读课既不“泛”也不“精”的尴尬局面。



2 日语泛读教学的探索

2.1教材的选择

选择一本合适的教材是极其重要的。首先，难度要适中，过难和过易都达不到训练的目的。其次，文章的选材方面，涉及面要广，包含各种题材，尤其是日本历史文化、日本政治经济、以及一些当下热点话题。再次，题材要多样化，如说明文、议论文以及杂文等等。教材选择得当，将为良好的教学效果打下牢固的




基础。



2.2教学方法

有了合适的教材，合理有效的教学方法也是必不可少的。在实际的教学中，可以多种教学方法有机结合，以提高教学效果。



2.2.1文化、背景的导入

要学好一门语言，深入地了解其文化背景是非常必要的。在阅读的时候，经常会有学生碰到这样的情况，每个单词和语法点都查清楚了，可是依然不明白句子的意义，或者读不懂作者的意图，这就是文化学习缺失所导致的。在泛读课上，导入文化及背景，非常有助于提高学生的阅读能力。例如，在进入文章之前，导入该文章的作者生平事迹，当时的时代背景等等。在讲解词汇以及短语的时候，结合日本的风俗习惯、传统文化以及宗教信仰，适时地向学生导入相关文化知识。



2.2.2阅读技巧

泛读课的主要教学目的是提高学生的阅读能力，而泛读课一周只有2课时，在如此短暂的时间里，依靠完成大量的阅读来提高阅读能力是不现实的，所以课堂上可以重点教授阅读技巧，鼓励学生课后利用阅读技巧阅读自己喜爱的书籍。



首先，培养良好的阅读习惯。许多学生在阅读时有很多不良习惯，如一碰到生词立刻查阅字典，习惯把句子翻译成汉语后理解。这样不仅影响阅读的速度，而且不能很好地适应日语的语言习惯。如果生词不影响对全文大意的把握，应该跳过该词继续阅读，如果有必要知道该词意思，可根据上下文进行推测。其次，实现从句子向文章的把握。很多学生阅读泛读文章时，仍然像精读课那样逐句深挖，从而忽略了文章的整体性。泛读课更注重把握文章的整体性，实现“泛泛”而读。



2.2.3思辨能力

除了阅读能力，思辨能力也是泛读课培养的目标之一。阅读前，教师可以根据文章内容提出问题，让学生带着问题限时阅读文章，既能训练阅读速度，又能有针对性地迅速抓住文章重点。笔者认为，一篇文章阅读三遍比较合适。第一遍，通读全文，了解文章大意。第二遍，不是很明白的地方再认真细读一遍，完成课后问答。碰到长难句，迅速找出长难句的主干，并正确划出相应的修饰成分，培养分析句子的能力。第三遍，了解文章的写作背景，揣摩作者的写作意图，分析文章的结构，按文章内容分段，并总结大意。既可以训练学生的分析能力，也可以培养学生的总结归纳能力和思辨能力。另外还可以引导学生赏析作者优美的修辞手法等等。



2.2.4课堂模式

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