《阿长与山海经》优质课公开课教案 (1)

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《阿长与<山海经>》教学设计

课题：《阿长<山海经>》 教学目标：

1.学习本文选择典型事例表现人物性格的写法。 2.理解带有感情色彩的句子，体会欲扬先抑的写法。 3.领会作者对阿长的深深怀念之情。

。

教学重点：1.把握阿长的人物形象。

2.体会作者对阿长的情感。

教学难点：1.体会作者对阿长的情感。

2.提高学生对爱的感受与理解能力。

课前准备：1.学生查找作者资料及写作背景。

2.学习《阿长与<山海经>》的第一课时，朗读课文，积累字词，对课

文内容进行简单梳理。

教学方法：朗读法、问答法 教学过程： 一、导入新课

今天我们继续学习鲁迅先生的阿长与《山海经》。 二、学习目标 （屏显学习目标） 1.把握阿长的人物形象。 2.感悟作者读阿长的情感。 三、回顾所学

通过上节课所学，我们对课文的内容有了整体的认识，那围绕阿长作者写了哪几件事，通过这几件事我们对阿长这个人有了怎样的初步认识（阿长是个什么样的人）？“我”对阿长的态度如何？

事件

性格特征

“我”的态度




喜欢切切察察 睡觉摆“大”字 逼“我”吃福桔 教给“我”很多道理 给“我”讲长毛的故事 谋害了“我”的隐鼠 给“我”买《山海经》

四、读懂阿长

饶舌多事 粗俗、不讲究

迷信 迷信 愚昧、无知 粗俗 善良

最讨厌 无法可想 不耐烦 烦琐之至 非常麻烦

空前的敬意 怨恨、憎恶 新的敬意

过渡语：通过回顾上节课所学内容，我们发现阿长给“我”买《山海经》这件事让“我”对阿长的态度发生了根本的变化，我们一起学习19段，看看阿长给“我”的《山海经》是一本怎样的书？



（一）速读19段，思考：

叔祖口中的《山海经》是一本怎样的书？

明确：“他说给我听，曾经有过一本绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生者翅膀的人，没有头而以两乳当做眼睛的怪物”

（屏显《三海经》中的插图，直观感受这本书的神奇之处。）

过渡语：《山海经》素有“天下第一奇书”的美称，当“我”得知有这样一本书时，“我”有怎样的感受？——“渴慕”。



（二）朗读20-22段，思考：

“我”对《山海经》的“渴慕”表现在哪些地方？

明确：20段：绞尽脑汁想一切方法和途径求取《山海经》，包括“逼”叔祖、问别人、花钱买，但都求取无果而感到失落。

21段：“玩的时候倒是没有什么的”，并不是真的忘记，心里依然想着，

“一坐下，我就记得”，只要一闲下来，满脑子里面只有《山海经》，满脑子里面都是《山海经》。




22段：连不识字的阿长也来问，足以说明“我”太过于念念不忘，而此时

正“哀悼隐鼠，给它复仇”，怨恨憎恶着阿长，阿长来问，“我”竟然也跟阿长说了，说明对《山海经》的渴慕远远大于对隐鼠的喜爱。



过渡语：在对《山海经》的这种极度渴慕与求取无果的失落之时，阿长竟然给“我”买来了《山海经》。



（三）默读23-26自然段，思考：

1.当阿长递给“我”《山海经》的那一刻，“我”有什么反应？

明确：吃惊、不可思议、喜出望外、欣喜若狂、迫不及待

（详解：25段，“霹雳“”能体现出“我”当时的吃惊、不可思议；“震悚”原意是“身体因过度兴奋而颤动”，这里是指“我”因为喜出望外、欣喜不已而全体都颤动起来；“赶紧去接”能看出当时的迫不及待、小心翼翼地接过书；“略略一翻”“果然都”能看出“我”急于确认以及确认后的安心。）



（指导朗读：语速略快一些，语调上扬，重读“霹雳”“震悚”“赶紧去接”“略略一翻”“果然都”，读出惊喜、欣喜和迫不及待。）

过渡语：一个“我”憎恶着、怨恨着的阿长竟然给我买来了《山海经》，我是如此地震惊、欣喜若狂、迫不及待。此时，“我”对阿长的态度发生怎样的变化？



2.此时，“我”对阿长的态度发生了怎样的变化？

明确：新的敬意、伟大神力、怨恨完全消灭

3.“新的敬意”“怨恨完全消灭”好理解，那我们应如何理解“伟大的神力”呢？

明确：朴素的超越血缘关系的大爱

（详解：阿长所谓的“伟大神力”是阿长做到了别人不肯做或不能做的事。别




人不肯做或不能做说明什么？→别人不肯做是别人对我的事不尽心，别人不能做是别人对我的事不尽力。阿长能够做到，说明什么？→她对“我”的事既尽心有尽力。阿长对我尽心尽力表现在哪里？→阿长主动来问《山海经》是怎么一回事，主动去给我买《山海经》，阿长不识字而且记错了书名，请同学们发挥想象，阿长在给我买书的过程中会遇到哪些困难？阿长对“我”的事为什么如此尽心尽力？→阿长把“我”当成亲生儿子，对我有着朴素的超越血缘关系的大爱。）



（活动设计：发挥想象，一个没文化、连书名也记错了的阿长在买书的过程中会经历哪些困难？）

（板书：朴素的爱）

过渡语：阿长这样一个普通得不能再普通的保姆，却像母亲一样爱着“我”、呵护着“我”，从此谋害隐鼠的怨恨完全消灭了。



（四）朗读26-29段，思考：

“我”的怨恨完全消灭之后，“我”对阿长的感情发生了怎样的变化？

明确：对长妈妈给“我”买来《山海经》的感激与怀念 失掉了如此重要的一本书的遗憾与自责

（详解：1.长妈妈给“我”买的《山海经》刻印十分粗拙，纸张很黄，图像和很坏，后来买了石印的，比那木刻的精致的多，但是那本最初的到的《山海经》是“我”最为心爱的宝书，之所以反复称之为“宝书”，是因为那本书是长妈妈给“我”买来的，“我”对长妈妈充满了感激与怀念。2.“此后我就更其搜集绘图的书”，说明这本《山海经》点燃了“我”对书籍、对文学乃至对木刻艺术的热爱，“我”对长妈妈充满感激。3.“书的模样，到现在还在眼前”，时隔多年“我”依然清晰地记得那本《山海经》，说明这本书于“我”而言非常重要，“我”记忆尤新的不仅仅是《山海经》还有给“我”买《山海经》的阿长，足以看出“我”对阿长的感激与怀念。4.“木刻的却已经记不清是什么时候失掉了”，从“已经记不清”可以读出作者对失掉了如此重要的宝书的遗憾与自责。）






过渡语：此时，我对长妈妈的感情发生了根本的变化。作者想借这篇文章表达对长妈妈怎样深情？先来看一下作者是在怎样的背景下写的这篇文章？



五、读懂作者

补充背景材料：

1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅写文愤怒声讨这种无耻行径，遭到反动政府的迫害，不得不到厦门大学任教，后受守旧势力的排挤，在流离、放逐之中,不愿意想到目前，只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰，以求“在纷扰中寻出一点闲静来（《朝花夕拾·小引 》）”

原来作者是借回忆少年生活寻求心灵上的慰藉。

1.请同学们有感情地朗读30、31段，体会“我”对阿长的深情。

明确： （1）同情与怀念：对苦命的阿长的同情与怀念，

（2）自责与遗憾：阿长把“我”当成亲生儿子，而“我”却没有更多

地了解阿长、也没能为阿长做些什么的自责与遗憾，

（3）深深的祝福：对阿长的感激无以为报，只能寄希望于“黑暗仁慈

的地母”，祈求地母让阿长能有有所依靠，魂灵得以永安，深深地祝福阿长。

（板书：怀念 祝福）

2.作者如此深情地怀念着“我”的保姆，课文为什么要以《阿长与<山海经>》为题目，而不是以《我的保姆长妈妈》或《我与长妈妈》为题呢？

明确： （1）最能体现阿长对“我”那份朴素的超越血缘关系的大爱。

（2）阿长给“我”买《山海经》是“我”对阿长态度转变的关键。



过渡语：作者以《阿长与<山海经>》为题目，真实地向我们描绘了生命中非常重要的人物。那在写人写事方面，我们可以向鲁迅先生学些什么呢？






六、学习写法

1.在写人写事方面，我们可以向鲁迅先生学些什么呢？ (同学之间交流讨论) 明确：围绕中心 详略得当 写真人真事 抒真情实感

七、寻找身边的阿长

过渡语：我们不妨也用同样的方法来写一写我们的阿长。

先回忆一下身边有没有像阿长一样的人物？学了这一课是否对你的阿长多了一些理解与感激呢？



（同学们畅所欲言，分享与自己“阿长”的故事）

课下请同学们以“读懂身边的爱”为题，写一篇随笔，把你想说的话都写出来。 八、结束语

一个普通的人，一本粗拙的书，一份朴素的超越血缘关系的大爱，不仅点亮了“我”的童年，点燃了“我”对书籍、对文学乃至对木刻艺术的热爱，同时，也继续温暖着、慰藉着人到中年、处于困境之中的“我”。而“我”，对生命中如此重要的一个人，除了一份深切的怀念，一声深深的祝福，“我”无以为报。

想想，我们是多么的幸运，我们的阿长还依然陪伴在我们的身边，学了这一课，对自己的“阿长”，请同学们学会理解，懂得珍惜，时时感恩，不留遗憾！




附板书：

阿 长 与 《山 海 经》

鲁 迅

普 通 的 人 怀 念 朴 素 的 爱 祝 福

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