一个好动的学生教育案例22

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一个好动的学生



有教育家曾经说过：“爱是教育的前提,没有爱就没有教育。”作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候；殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。

在我们班里，有一个好动的学生，他叫张宇恒，他虽然个子不高，但很有力气。他好动爱讲话，还特别爱随地扔垃圾。人很聪明，但是上课的时候总管不住自己的嘴，他总是能够看见别人的短处，并进行嘲讽。跟他坐在一起的同学换了又换，有的受到他的感染，也都开始不同程度地违反课堂纪律、影响任课老师的课堂教学和情绪。任课老师们对他的的反应很强烈，他的行为不仅影响违反了课堂纪律，而且严重影响了教学进度和任课老师的教学积极性。他对任课老师的批评教育非但不能谦虚接受，而且还处处找借口，总是把错误推到他人身上。

我利用课余找他谈话，而他总是不服管教，对我说是别人的问题，他受委屈了，受到不公平对待了。有时趁课任老师上课，我到班里听课，他也能认真地听讲，不过最多十几分钟又开始动了。我也找家长多次沟通，共同教育，也无济于事。基于这种情况我于孩子的妈妈进行反复沟通，但效果并不是很明显，妈妈告诉我这个孩子是小儿多动症，治疗过之后已经有了明显的进步，还是需要老师多多鼓励。

了解到孩子的特殊情况我开始寻求一些方法去慢慢地改变他。在周四的下午，他本应到小操场参加武术社团，但让我意外的是他和许佳硕居然在楼下拿着一根长长的铁棍在追跑。看到这种情况我马上下楼进行制止，许佳硕将事情和我叙述清楚了，但张宇恒因为不想面对自己的错误发了很大的脾气。对待这种情况首先对这两个孩子进行了安抚，对他们错误给他们进行分析，问题是什么？你怎样做的？面对问题我们应该怎么做？下次该怎样处理相似的问题？因为宇恒的逆反心理比较重，所以我首先平复了自己的心情，跟孩子柔声细雨的与孩子沟通本次


事情的始末。因为孩子的内心世界比较敏感，他在上幼儿园的时候，因为性格比较内向，和小同学在相处过程中不能及时化解矛盾，导致老师对他的误解，对他的幼小心灵造成了很大的伤害。我站在他的立场上与他分享了本次逃课的内容，事情的始末是这样的。再上一次的武术社团，因为自己的调皮捣蛋，老师对他说，如果在这样闹的话，下次来上课就要罚站，再加上他的木棍有一个大的裂口，他怕伤害到自己的手掌，所以选择了和佳硕逃课。归结原因是不能清楚地认识到自己的错误，并积极地面对。对于以上的原因，跟他讲道理，帮助他消除对老师的误解，清楚的认识到老师批评他是为了他好。也与他分享了一些我小时候的问题，并交给他一些处理事情的方法。

打那以后，课间和同学追打的次数也少了，与同学出现矛盾也能自己化解。后来，我又让他做了纪律小卫士，他非常开心，看到老师如此器重自己，宇恒的学习劲头更大了，成绩进步神速。

由此看来，只要给“问题”学生多一点的关注，走进孩子的内心，使他感到老师时刻在关注他，教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般说来，教师的爱的"甘露"洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。我注意到了这个问题，便采取了与此不同的做法，我认为"特殊生"更需要"爱"；较之于好生，"特殊生"更需要关心，需要老师的爱的滋润。往往你的一句不经意的表扬，可以让这些学生高兴很久；而你可能简单的批评，也有可能让学生记忆很久，难过不已。因此老师一定要从自己平时的言行出发，时时提醒自己，要关注这些特殊学生，经常地给予表扬，多关注。

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