小学数学教师的评课用语

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小学数学教师的评课用语

1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂适应专门好，每个人都能积极的参与到课堂中,课堂成效较好。

2、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习爱好被充分激起，有许多地点值得学习。

3、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费劲，充分发挥了学生的主动性，教学设计专门好，引导得也专门到位，同时还让学生体会到学习与生活的联系。

4、老师这节课上得专门成功，学生们上课的积极性和参与率极高，专门是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。

5、老师能从学生特点动身，让学生在玩活动过程中探究新知识、明白得新知，人整体上来看，成效确实不错，值得学习。

6、（1）有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的理念表达得专门突出。 （2）形成了校本特色：把数学生活化，设计好。

7、在教学设计时充分利用认知基础，组织学生用对比讨论的方式比较原先学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地点不同，让学生明白这节课新知识“新”在由一个未知数进展到两个未知数。

8、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻明白得其中的道理。

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其


中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。9、要求学生将把握的方法用于解题实践，培养学生思维的灵活性、流畅性，开发学生智力、培养学生能力的同时提高学生解题方法的水平。

10、课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。

11、例题、习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。

12、老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的爱好，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。

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